中职应用文教学与专业结合的实践探究

廖俊

【摘要】推动中职应用文教学与专业相结合，是应用文教学过程中的大势所趋，同时也是新课改背景下，对中职学生专业素质培养的内在要求。中职教师要在明确教学目标、设计教学内容、选择教学方法和教学评估方式等方面凸显专业自身特征，不断地激发学生兴趣，取得更优更佳的教学效果。以园林专业应用文写作为例，系统论述中职应用文教学同专业结合的具体实践。

【关键词】应用文写作 应用文教学 中职 园林专业

作为中职教育阶段的一门重要公共文化基础课程，应用文写作对于培养中职学生的文化素养是大有助益的。中职应用文教学要在实践中更好地与专业相结合，并能充分地挖掘应用文教学的优势和潜质，进一步提高中职应用文教学质量。

一、在教学实践中深刻地认识应用文写作同专业相结合的必要性

毋庸置疑，在中职院校，应用文写作作为中职院校所使用的，同时用作传播消息、处理事务、陈述意愿而写的拥有一定惯用体式的文章，在中职师生日常工作、学习、生活中联系最为密切，同时也最为直接，使用的频率和范围也堪称各种文章体裁之最。作为未来要走入漫长职业生涯的中职学生而言，无论工作岗位是什么，都要熟悉和掌握写好应用文的秘诀和方法，在此基础上还要掌握好各种应用文体的写作。

例如，园林专业的学生未来在就业岗位上，要给领导书写园林工程揭牌启动仪式或者主持词;园林专业的教师要写好园林专业相关教案，并作好教学总结工作。不排除一些园林专业中职毕业生未来可能从事园林调研或者普查工作，那么，唯有掌握应用文写作技巧，方能娴熟地完成园林工程分析调研报告。实际上，对于園林专业而言，大到园林工程甲乙两方的合同文件、纠纷、诉讼等，小到中职学生毕业后的求职信或者普通的短信，均离不开应用文写作的方法。“十三五”时期，我国进入了大数据时代，在信息技术全面普及推广的形势下，每一位中职学生专业素质的高低，将会是未来用人单位选人用人的关键性衡量指标。这就要求中职学校从事应用文教学的教师要不断地提高自身的语文素质和教学素质，自觉为适应新课改教学需求而不断地更新教育教学观念，全面提高中职学生应用文写作能力，以便夯实应用文写作同专业结合之根基。

二、推行“以学生为中心”的教学理念以激发学生学习热情

当前，中职院校的语文教材应用文文种较为丰富，假若教师依然照本宣科，不顾广大学生的内心需求，教学活动难以取得预期效果。从这个视角看，中职语文教师要有意识地提高学生的应用文写作能力。众所周知，中职学生正处在向成年人过渡的青春期，心智尚未发育成熟，再加上现今中职学生多以独生子女为主，在家是养尊处优的“小皇帝”或“小公主”，父母的娇惯使其往往以自我为中心，缺乏彼此包容、团队协作的特质。中职教师要明确中职学生的这一特征，深切地意识到中职学生身上所表现出的种种状态很可能会对学习效果产生直接而又重大的影响，在应用文教学中以激发学生学习的内生动力为焦点，在顾及到中职学生自尊心、保障学生学有所成的前提下，推行“以学生为本”的教育教学思想，将培养现代人格作为教学的一条主线，通过应用文教学，不断地培养学生们的人文精神和健全人格，使其能在教学中锻造坚韧的灵魂、陶冶高尚的品德。

具体到应用文教学，由于应用文写作是一项“塑造人”的工程，教师要深入挖掘应用文写作的课程内涵同技能培训之间所蕴含的立德树人之功能，与学生将心比心，试图关爱学生、包容学生、尊重学生。现代著名教育家陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的一项活动，唯有从内心所释放出的，方能打动心灵深处。”实际上，作为一名合格的中职教师，正是要发自内心地热爱学生、尊重学生，以无私的关怀赢得全体学生的爱戴和信赖。例如，在园林专业应用文写作教学中，针对一些基础薄弱的后进生，教师在教学过程中切不可急于求成，代之以宽容和肯定的眼神来对待这类学生，使其感受到学校大家庭的温暖。遇到学生不知道怎么动笔的问题，教师要一对一地辅导，使学生们重拾对应用文写作的信心，让园林专业应用文教学切实肩负起文化素养教育、理想信念之培养与专业教学有效衔接的任务。

三、打造实践课堂以促成在“做”中“学”

对于园林专业应用文写作，教师要改变中职教学重职业教育、轻理论教学的传统教学模式和方法，需要依照园林专业从业特征，立足于园林专业学生的就业市场发展动态，在教学正式开始之前，教师要先向学生介绍一下本堂课的主要教学任务、教学内容、教学组织方式、教学评估标准等，使全体学生做到心中有数。接着，教师要以创设教学情境作为导入新课的引子。在新课改背景下，多媒体以视听结合、图文并茂的特征为广大教育工作者所采用。园林专业教师要引入多媒体投影设备，在一种多媒体烘托氛围下，让学生们了解园林专业课程的学习任务和目标，以课件的形式展示给全体学生，通过展示各地典型的园林绿化工程效果图、园林景观设计图等资料，向大家宣讲教学目的以及学生们要完成的教学使命。学生们在这样一种温馨、和谐、轻松、愉悦的教学氛围中，必然会激发更大的学习斗志和课堂参与兴趣。经过教学辅助工具的有效铺垫和渲染，学生们已经十分明确园林专业的教学重点，针对应用文写作而言，教师要跳出教材限制，深度结合园林专业学生的就业特征，明确学生应用文写作的格式以及要求。接下来的一个环节就是开展小组合作学习，以应用文通知为例，教师可将本班全体学生划分成若干个合作小组，以4～6人为一个单位，领取任务后进行小组内分工。当然，教师给每个小组的任务要一致：拟写一份文稿，要求介绍本城区某处园林绿化方案。分组后，每个小组成员畅所欲言，纷纷从自己熟悉的园林景点论起，通过园林绿化的必要性和意义、园林绿化的组织和实施步骤以及园林绿化所要达到的预期效果等大的方面考虑，大家争先恐后地陈述个人意见，小组讨论场面极为热闹。在讨论15分钟后，教师可以请每位小组派一位代表归纳、总结本小组的讨论成果，作为该小组合作学习的总结发言。

事实上，这种园林绿化方面的应用文写作，仅仅停留于课堂讨论的层面，要真正地变成纸张上可以拿来参考和利用的有效方案，教师要留出时间让每个小组的学生前往目标园林景观实地考察，主要观察所要拟写的园林景观之绿化潜力以及能够达到的效果。这就需要小组内成员进行有效分工，如有的组员去考察后可以在网络上搜集写作素材，有的组员可以负责平面设计的展板，有的组员则可以撰写内容提要或者草稿等。无论组员如何分工，每位组员都要把最终的文稿付诸于文字，以起到真正锻炼园林专业学生应用文写作的目的。

四、结束语

在中职园林应用文写作教学中，要在教学实践中深刻地认识应用文写作同专业相结合的必要性，推行“以学生为中心”的教学理念以激发学生学习热情，打造实践课堂以促成在“做”中“学”，从而稳步提高应用文写作质量。

参考文献：

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