新高考背景下英语校本课程开发实施策略研究

彭贞英 王天礼

【摘要】最新高考改革动态表明，基础教育改革的核心是新课程的改革。现行的国家课程机制已经不能满足社会发展的需求，急需开发校本课程作为国家课程的重要补充。随着我国国际地位的不断提高，英语（口语）在人们的生活中的重要性日益增强;而目前我国的英语教学“重读写，轻听说”“聋哑英语”的现状无法适应新高考。为此，以校本课程《脱口说英语》为例，从原因、内容、实施方式等方面找出开发实施英语校本课程的因素，指出英语校本课程开发实施的反思。

【关键词】新高考 英语校本课程 开发实施

一、校本课程开发的背景

最新高考改革动态表明，基础教育改革的核心是新课程的改革，当前的高考制度已经不能满足社会发展的需求;长期实施的国家课程机制的弊端迫切需要新课改来满足新高考的要求。而校本课程开发作为国家课程的重要补充，是新课改的产物，也是我国当前课程领域的一个热点问题。

校本课程开发（School-based Curriculum Development）的思想源于20世纪60年代的西方发达国家，主张教师、学生、学生家长等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》中提出“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。该纲要的提出从政策层面为校本课程的开发提供了保证。英语学科作为高中的三大主科之一，更需要建设相应的校本课程来丰富学校的课程资源，开阔师生的文化视野，提高师生的英语口语交际能力和综合素养。

二、《脱口说英语》校本课程的开发与实施

（一）《脱口说英语》校本课程开发的背景

1.新高考理念的呼唤

2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，高考综合改革启动：规定外语科目一年两次考试，取最高成绩计入高考。而北京市明确规定从2021年起，英语增加口语考试，很多省市新高考方案也明确表示在条件成熟的情况下，英语学科将增加口语测试。这对英语学科（口语）的重视达到前所未有的高度。而我国由于现存的高考模式，英语教学普遍存在“重读写，轻听说”的教学倾向，“聋哑英语、高分低能、学用脱节”等现象屡见不鲜，并成为制约英语教学的瓶颈。这就迫切需要行之有效的校本课程来改变这种“高投入，低产出”的英语教学现状。

2.发展英语学科核心素养的途径

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养明确界定为四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力和情感态度。英语校本课程的开设，既能发展学生的语言能力，培养学生的思维品质，又能通过口语课让学生学会用英语来表达和传播中华优秀传统文化，学会用英文讲述中国的故事，坚定文化自信，增强国家意识，树立民族自豪感。

3.学校发展的需要

我校成为“国务院华文教育基地”后，对外交流活动频繁：先后接待海外华裔青少年“中国寻根之旅”夏（冬）令营1278人次，接待外国专家访问团交流考察345人次，接待“红烛故乡行”和海外优秀华文教师交流访问180人次;与海外10所学校建立了友好关系，与22个国家56所华文教育基地示范学校、11所英国中文学校开展了广泛的交流合作。同时，我们也组织学生到加拿大、韩国、日本、泰国等国家去学习交流。而多数学生与外宾交流能脱口而出：“Hi， Nice to meet you！How are you？”然后，就不知如何交流了……这尴尬的场景源于英语日常教学缺乏口语情景教学。面对这一现状，我校依据《英语新课标》对口语教学的要求，结合本校教学实际及学生学情，决定开发校本课程《脱口说英语》作为高中英语必修课程的辅助拓展课程;旨在培养学生的英语学科核心素养，帮助学校形成办学特色和提升教师专业素养，为学校、师生的可持续发展提供良好的途径。

（二）《脱口说英语》校本课程开发的内容

1.编写出版校本教材《脱口英语》

根据《英语新课标》的要求和英语高考改革的趋势，结合学生英语实际水平和兴趣，我校英语教师历时5年编写了适合高中生的口语校本教材《脱口英语》（ISBN978-7-121-22431-7）。该教材精选了反映英语国家的礼仪习俗而高中生喜闻乐见的时尚话题，比如：网购（shopping online）、高考（NCEE）、低头族（phubber）等;涵盖了学校生活、家庭生活、社会焦点、文化欣赏、娱乐消遣和魅力重庆6个专题，每个专题下有5个话题。每个话题包括提纲大意、基本句型、情景对话、巩固练习和课后的深度拓展。本教材在我校已经使用了6年，受到了教师和学生的高度评价，教材中的话题时尚轻松，语言地道，并与高考中的交际题材紧密结合，使学生在口语课上有话可说，乐意开口说英语。

2.《脱口说英语》校本课程的实施

确定《脱口说英语》校本课程后，课程组又编制了教学大纲和评价方式，接着安排了课程内容、教学模式及授课时间。本课程每周1课时，每学期18课时;其中15课时完成《脱口英语》教材内容，另3课时灵活安排为英语演讲、学唱英语歌曲等形式。本课程的考核方式是以形成性评价记入学生期末英语总评。

在授课中，我们根据不同层次的班级采取不同的教学模式及不同的评价方式。由于学生的知识基础不同，成就动机也不同。例如，为了提高学困生的英语兴趣，为他们制定较低一点的目標，让他们能开口说出英语;并且用鼓励性语言让他们感受到学英语的成就感。

3.营造良好的英语学习氛围，拓宽口语交际训练渠道

为了给学生更多的开口锻炼口语的机会，营造校园英语学习氛围，我校成立了《英语脱口秀》社团，每周开展一次社团活动为学生提供展示的机会。同时还开发家庭、社会资源，拓宽口语交际训练渠道：如邀请“疯狂英语”创始人李阳来校演讲，“疯狂英语”进校指导英语学习，全校掀起学英语的热潮。借助我校“国务院华文教育基地”平台，组织学生接待海外华裔青少年“中国寻根之旅”等冬、夏令营活动和组织学生到加拿大、韩国、日本、泰国等国家去学习交流，使他们真正体会到了学好英语的价值，体验了学英语的成功感。

三、《脱口说英语》校本课程开发与实施的启示

（一）《脱口说英语》校本课程开发的价值

1.培养学生的核心素养，促进学生个性发展

本课程利用我校“国侨办华文教育基地”平台，通过创设情景教学，让学生通过角色扮演达到真正理解并学会合理运用;同时，让学生体会到自己积累的英语远远不能完成他们表达的需要，从而激发对英语学习的内驱力。同时发展了学生核心素养，促进学生全面和谐发展

2.促进教师专业发展水平，提升教学科研能力

通过《脱口说英语》校本课程的开发与实施，让参与教师全面了解校本课程编制的过程，增强英语的综合语言运用意识，促进自我才能挖掘及发挥。同时通过“请进来，走出去”等方式，不断提高教师跨文化理解能力和口语交际水平;促使教师教学理念、教学方法的转变;提升教师的教学科研能力。

3.口语课程创设真情境，华文教育基地增活力

该课程弥补了我校现行国家英语教材的不足与缺陷，其丰富的情景教学模式，突破了“学校—教室—课本”三位一体的封闭状态，借助“华文教育基地”丰富的对外交流活动，给学生提供身临其境的英语交流机会。本课程的开发也使学校课程资源得到充分合理的配置，提高教育成效，凸显学校的英语办学特色;使素质教育在英语教学中得到落实。

（二）《脱口说英语》校本课程开发的反思

1.《脱口英语》教材的编排有待完善

《脱口英语》教材是我校高中英语教师全体智慧费的结晶，它是一本集时代性，科技性，情趣性，实用性为一体的高中生校本口语教材。但由于多数参编教师没有英美国家留学的经历，他们对于异域文化背景知识这块显得比较薄弱。而现在学生渴望学习吸收更地道的异域文化和风土人情。因此，在今后修订教材时，应多介绍英语国家文化及时事阅读。

2.如何协调国家课程与校本课程的关系

国家课程是第一课堂，校本课程为第二课堂，二者相互弥补，但不能投入同等精力。英语作为高中三大主要学科，平时繁重教学活动占据了教师大部分时间;使得教师没有额外的精力来开发实施校本课程。因此学校要保证课程开展必需的经费、器材等物质条件，并制定相应的奖励机制来激发教师开发校本课程的积极性。

3.如何保证校本课程的课时

充足的时间是校本课程开发质量的保障。校本课程每周只有1课时，而每到期中、期末考试临近时，校本课程的课时就被考试的学科占用了，直接导致校本课程内容无法完成。

通过《脱口说英语》校本课程的开发与实施，我们深切感受到，校本课程开发工作是一个反复实践与改进的过程。具备先进的教育理念的教师和相关课程资源的支持是校本课程开发的前提;教师丰富的专业知识和良好素质是确保校本课程开发质量的基础;学校健全的评价和奖励机制是校本课程开发质量的保障。

参考文献：

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