初中历史分层教学模式的应用探讨

摘 要：在素质教育背景下，初中历史教学应面向全体学生，确保每一个学生的个性与全面发展。学生之间的个体差异性是客观存在的，如学习兴趣、学习方法与学习能力等，初中历史教师应承认学生的个体差异性，并在此基础上运用分层教学模式，让每个学生都能顺利到达“最近发展区”，确保学生可在原有基础上得到最优发展。文章系统分析了初中历史分层教学模式的必要性及分层原则，并提出了具体的分层策略以供参考。

关键词：初中历史;分层教学;应用策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0045-02

初中历史分层教学能够实现异质互补，满足不同层次学生的实际需求，使每个学生在原有基础上获得更好的发展，形成健康的人格。分层教学可以营造积极的课堂学习氛围，激发学生对历史知识的学习兴趣，充分调动每一个学生的主观能动性，使学生产生良好的学习内驱力，进而主动参与到课堂教学活动之中。分层教学对初中历史教师有着较高的要求，教师必须全面掌握每一个学生的认知及心理发展特点，结合课堂教学内容进行合理分层，尊重并考虑学生的心理感受，避免学生对分层产生抵触心理，使學生能够在各层次内获得更好发展。初中历史教师应加强对分层教学模式的研究，结合教学实际进行运用，以此提高课堂教学效率，最终实现学生全面发展。

一、初中历史分层教学模式的必要性分析

1.打破传统班级授课制的局限性

现阶段，我国大部分初中主要以班级授课制为主，学生人数固定，按照课时进行授课。虽然班级授课制可满足大面积人才培养的需求，但是课堂上主要以知识传授为主，教师过于强调知识讲解，忽视学生个性化发展，难以满足不同层次学生的发展需求。针对班级授课制所存在的局限性，初中历史教师可以采用分层教学模式，这样不仅符合我国新课程改革的要求，还有利于培养创新型、个性化的人才。

2.满足学生个性发展

学生作为独立存在的个体，他们的发展会受到多方面因素的影响，如家庭教育、社会环境、先天遗传等，因此学生在历史学习上会存在客观差异。新课程改革要求初中历史教师做到因材施教，尊重学生个性化发展特点，最大限度满足不同层次学生的发展需求。分层教学模式可以充分体现出学生的主体性，是差异化教学的重要呈现形式，教师会认真观察并分析每一个学生，根据学生已有的知识结构设计合理的教学活动及内容，通过分层方式满足学生个性化发展需求。

3.消除过于追求升学率的弊端

现阶段，虽然新课程改革已经得到有效实施，但仍然有许多初中学校会受到应试教育的影响，不仅教师过于片面追求升学率，甚至有些学生也会将主要精力放在中考内容上。新课程改革要求教师培养学生的综合素养，使学生在德智体美劳等方面全面发展。在教学实践中，大部分教师只会将精力放在智育方面，有些甚至会将全部精力放在“优等生”上，而对中等生或者学困生采取放任的态度。此方式不仅会降低学生对历史的学习兴趣，甚至还会挫伤学生的学习信心，持续恶化的话，还会导致学生产生严重的负面心理情绪。分层教学模式会面向全体学生，以学生的发展为主开展教学活动，这样能够有效消除初中历史教学过于追求升学率的弊端。

4.优化历史教学现状

部分地区会将初中历史作为会考科目，不直接参与中考，因此学校、教师、家长及学生都会将其当作“副科”，不给予足够的重视。有些初中历史教师在课堂上仍旧采用传统的教学模式，通过灌输式教育使学生掌握历史基础知识。虽然有些教师会采用探究、合作等教学模式，但对培养学生历史思维及核心素养收效甚微，所以过段时间后，这些教师也不愿意花费过多精力进行教学设计。当临近历史会考时，教师通常会采用“题海战术”帮助学生复习与巩固历史知识，此方式不仅容易让学生产生厌烦抵触的心理，还无法帮助学生构建有效的历史知识体系，大部分学生经常出现学过就忘的现象。基于此教学现状，采取分层教学模式对课堂教学进行优化迫在眉睫。

二、初中历史分层教学模式的运用原则

1.公平原则

初中历史教师运用分层教学模式必须坚持公平原则，从内心深处承认各层次学生是平等的，着重了解不同层次学生的学习需求，认真思考如何弥补不同层次学生的不足之处。初中历史主要以会考开卷形式呈现，使得部分学生认为考试翻书即可找到答案，未能重视课堂积累。分层教学模式可以使各层次学生感受到历史知识的魅力，进而主动参与历史课堂学习活动。对待各层次学生，初中历史教师应认真考虑每个学生是否被公平对待，避免出现教育偏袒，通过多形式的分层活动促进每个学生全面发展。

2.因材施教原则

初中历史教师需要全面分析学生的个体差异性，努力处理好集体教学与个别辅导之间的关系，确保学生在同一要求下能够获得个性化发展。对待学困生，教师应给予足够的耐心，帮助他们树立良好的学习信心;对待中等生，教师需要帮助他们找出知识薄弱点，确保他们形成完善的知识体系;对待优秀生，教师可引导他们拓宽历史知识面，不断积累沉淀，促进学生形成历史核心素养。

3.动态性原则

随着分层教学模式在初中历史教学中的运用逐渐深入，各层次的学生必然会有所进步，因此教师需要坚持动态性原则，及时根据学生的动态变化对分层进行调整，满足学生历史素养上升发展的需求。当学生的层级得到调整后，他们的心态也会变得更加积极主动。

三、初中历史分层教学实施策略

1.全面分析，科学进行分层

整理与全面分析学生的资料，了解学生的学情是初中历史教师实施分层教学的前提条件。教师可结合学生阶段性的测试、学习态度、学习兴趣等信息进行细致调查，以分层教学调查问卷形式展开，然后再进行科学化的分层。在进行分层时，教师必须遵循公平、因材施教及动态性原则，制订明确的分层标准，分层标准通常可分为A、B、C三个层次。当层次划分结束后，再以组间异质的形式划分学习小组，这样不仅能够使教师通过小组长及时了解学生的学习动态及知识掌握情况，还有利于开展针对性的指导。

2.分层目标，明确教学任务

初中历史教师应根据A、B、C三个层次学生的需求，结合教学内容设计具有针对性的教学目标。针对A层次学生的教学目标主要是让学生在掌握教材内容的基础上得到进一步发展;针对B层次学生的教学目标是帮助学生夯实基础知识，引导学生积极思考历史问题;针对C层次学生的教学目标主要是帮助学生树立学习信心，激发他们的学习兴趣，不断强化他们的学习内驱力。例如，在教学“辽、西夏与北宋的并立”时，教师在设计知识与技能维度教学目标时应注意：A层次的学生应知道契丹族建立辽、党项族建立西夏的发展历史以及辽、西夏与北宋战、和的史实与影响;B层次的学生应了解契丹族与党项族的崛起与政权发展，了解辽、西夏与北宋战、和的史实;C层次的学生应知道契丹族与党项族的政权建立过程，知道辽、西夏与北宋战、和的史实。此教学目标，初中历史教师均可以在课堂上实现，学生也能够在原有基础上得到提升。

3.分层提问，调动全体学生的积极性

提问作为课堂教学的重要环节，不仅可以检验学生知识掌握情况，同时还可以发展学生思维能力。初中历史教师应设计具有梯度性的问题，确保问题之间的内在联系性。这样不仅可以使全体学生共同思考，同时还能避免C层学生产生“只回答简单问题”的错误思想。对A层次学生进行提问时，应以启发设疑类问题为主，鼓励学生结合自身看法提出疑问，使学生的思维朝着更深层次发展;对B层次学生进行提问时，可通过铺垫引导的方式，鼓励他们积极阐述对问题的认识，适当帮助他们对回答内容进行梳理，使其能够产生自信心;对C层次学生进行提问时，应以激趣为主，提问涉及基础性知识即可，鼓励他们将自身的疑问大胆说出来，通过激励性评价帮助他们保持良好的学习兴趣。例如，在教学“新文化运动”时，教师可提问：“新文化运动的内容是什么？”引导C层次学生翻书回答，让C层次学生初步了解新文化的基本内容。通过C层次学生的回答，教师可继续提问分析新文化的内容：“旧道德与文化是什么？民主与科学具体指什么？新文学与白话文的普及在当时有什么价值？”提出这三个问题，其他层次的学生便会积极思考。而C层次的学生在回答了新文化基础内容后，也会被带动思考，这样便可调动全体学生的积极性。

4.分层评价，进行有效激励

分层评价是初中历史分层教学模式不可或缺的环节，它主要是根据学生的知识水平及学习能力进行差异化考核与评价。通常情况下，初中历史教学评价主要以期末考试加平时成绩组成，虽然分层评价在整体评价中的占比不高，但具有重要的意义。通过分层评价，学生能够直观感受到自己在学习过程中的进步，进而不断增强学习信心。例如，对C层次学生进行评价时，教师主要以褒奖性评价为主，帮助他们发现自身的优点，对他们的进步给予肯定与赞赏，调动他们对历史学习的积极性;对B层次学生进行评价时，教师多以鼓励性评价为主，帮助他们找到自身所存在的不足，引导学生制定学习目标，克服困难，形成积极进取的学习态度;对A层次学生进行评价时，教师多以鞭策性评价为主，通过严格的要求，帮助他们保持谦虚的学习态度，进而不断拓宽他们的历史知识面。

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作者简介：于素香（1966— ），女，山东青岛人，一级教师，本科，研究方向：初中历史教学。