基于生物核心素养的高中生物实验探究教学的有效策略

许玉霞

摘  要：在高中生物课堂教学过程中，做好对实验探究教学模式的有效应用，不仅可以提升学生的课堂学习质量，还能够为他们的生物核心素养构建带来支持。该文结合笔者的实践教学经验，首先对生物核心素养的内容进行简述，然后对生物核心素养下的实验探究教学策略予以探讨，希望能够为落实实验探究教学模式在高中生物课堂中的地位，推动高中生物教学水平进步带来支持。

关键词：高中生物  实验探究  核心素养

中图分类号：G633   文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0142-02

在高中生物课堂教学中，如何做好对学生的生物核心素养教育，始终是教师所追求的教学目标。从学生的思维发展角度来看，教师要想通过课堂教学工作来完成对学生的生物核心素养教育，就必须要让他们产生足够的学习兴趣，这要求教师必须要将生物学科的魅力展现出来，实验探究教学模式由此得以应用。实验探究教学模式作为以实验为基础的学习方法，其可以让学生通过实验探究，感受生物知识的魅力，从而进一步获得包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任在内的生物核心素养培养，为进一步实现高中生物素质教育目标带来支持。

1  生物核心素养内容

1.1 生命观念

生物作为一门以研究生命现象生物活动规律为内容的学科，生命观念是其基础核心素养内容。对于高中生而言，其要想学好生物，就必须要树立正确的生命观念，并能够了解生物体在结构、功能、能量、进化等方面的特征，学会从生物的角度去看待事物，从而做到在学习生物知识的同时，也能够获得生命观念的构建，真正做到以科学的角度去认识和了解生物，为以后的学习、工作和生活打下良好的认知基础。

1.2 科学思维

科学思维是生物核心素养中的基础组成部分。生物学作为一门典型的科学学科，其在高中教育阶段不仅要让学生形成正确的生命观念，还必须要获得科学的思维。所谓“科学思维”是指学生通过学习能够获得包括归纳概括、推理能力、模型建构和批判性思维。在科学思维的支持下，学生不仅可以更好地完成生物知识，还能够在事物判断、价值观念等方面有所提升，这对于学生的全面素质发展具有重要意义。

1.3 科学探究

科学探究也是生物核心素养当中的重要组成部分，其与科学思维是相互协同存在的。对于学生而言，科学思维是抽象的思维过程，而科学探究是具体的执行探究。在高中生物教学过程中，学生需要依靠科学探究能力去发现教材中、实验中、生活中自己所无法理解的问题，并通过自己的实践探究来获得结论，由此完成对问题的解答和知识的学习。从学生的成长角度来看，科学探究能力所能够为他们带来的不仅是学习能力方面的进步，更是保证未来社会生活质量的关键，因此做好对他们的科学探究能力培养至关重要。

1.4 社会责任

社会责任是生物核心素养中最关键的内容，其是基于“科学思维”“科学探究”“生命观念”而存在的核心素养。从生物学角度来看，社会责任是将生物知识融入社会生活而存在的价值观念，其是生命观念的升级，也是推动社会发展与进步的关键。在实际教学过程中，教师要能够让学生通过知识学习获得包括关爱生命、保护环境等社会责任的形成，从而真正实现对学生的全面素质培养。

2  生物核心素养下的实验探究教学策略

2.1 构建优质实验情境，激发学生实验兴趣

在实验探究教学模式下，“构建优质的实验探究情境”是激发学生学习兴趣，完成核心素养培养的基础环节。从生物核心素养角度来看，包括科学思维、科学探究等素养的培养都离不开优质的实验情境。

在实际教学过程中，教师要在做好学生认知能力的基础上，对实验探究学习情境予以构建，以便更好地完成对学生的科学思维引导，并激发出他们的科学探究欲望。例如，在进行《能量之源——光与光合作用》一课的教学时，其中就有“绿叶中色素的提取和分离”实验，如果采用传统的教学流程，虽然能够完成教学任务，但学生的科学思维、科学探究等核心素养无法得到有效培养，所以笔者采取以实验为导入的方式，让学生先依靠自己的能力去进行“绿叶中色素的提取和分离”自主实验，因为学生的实验能力有限，所以他们并不能有效完成实验，这就会激发他们的学习兴趣。之后笔者再进行课堂教学工作，对他们进行知识教育和实验指导。并让他们再进行一次“绿叶中色素的提取和分离”实验，由此做到在完成课堂教学目标的同时，完成对学生的科学思维、科学探究培养。

2.2 开展实验探究模式，增强学生实验体验

开展实验探究模式是高中生物实验探究教学的关键环节，其不仅能够让学生完成对生物知识的学习，还能够让他们在这一过程中获得科学思维、科学探究素养的锻炼，并在这一过程中形成生命观念，因此做好高中生物实验探究教学模式研究意义重大。

通常情况下，实验探究环境是紧跟着实验情境构建之后予以开展的，教师要通过对两者之间的有效衔接，来进一步完成对学生的探究实验兴趣激发，并让他们在这一过程中获得包括知识水平、实验能力以及核心素养的提升。例如，在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》一课的教学时，考虑到他们已经具备的生物素养，笔者就为他们设计了自主探究实验方法，让他们以小组的形式，在教材及笔者所提供的资料指导下，去进行孟德尔的豌豆杂交实验。在实验过程中，笔者不会对他们进行任何的指导，以避免对他们的科学思维和科学探究造成影响。真正实现依托实验探究方法来完成生物知识的探究性学习，并在这一过程中产生科学思维，形成独立的生命观念，从而构建起自己科学的生物核心素养。

2.3 实施实验互动交流，强化学生生物素养

实施实验互动交流是高中生物实验探究教学的最后环节，其也是培养学生生物核心素养的关键环节。在实际教学过程中，教师需要在学生完成实验探究学习后，给他们提供实验经验互动交流的机会，让学生能够在这一过程中进行相互的学习，从而进一步提高课堂教学效果。在这一环节中，教师要发挥出自己的引导作用，在为学生提供良好的互动交流空间基础上，通过语言引导的方式帮助学生形成良好的生命观念和社会责任。例如，在完成《人类遗传病》一课的学习后，教师就可以引导学生去回忆自己家族是否有遗传病史，并以此为基础来约束自己的行为，从而实现对自己的有效保护，降低遗传病的发病几率，为学生健康的未来生活打下基础。

3  结语

基于生物核心素养的高中生物实验探究教学是以落实素质教育目标为方式的创新教育模式，其对于推动高中生物教学水平进步具有重要意义。从学生的思维发展角度来看，高中作为他们认知水平、价值观念形成的关键阶段，开展以生物核心素养为基础的实验探究教育模式，能够让他们在提高生物知识学习能力的基础上，以更为科学、严谨的态度去面对生活，并学会如何利用生物知识提升自己的生活质量，这对于高中生物学科的素质教育目标的实现带来了重要推动。因此，教师必须要能够根据学生需求进行具有针对性的生物实验探究教学，让学生可以实现认知能力、价值观念、社会责任方面的突破，为学生的全面素质发展打下良好而又坚实的基础。

参考文献

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