翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用

石芳迪

摘  要：翻转课堂是一种新的教学模式的总称，主要是指学生对知识的学习在家完成，而在课堂上则主要完成教师与学生之间的互动，包括教师解答学生的疑惑等。该文将从翻转课堂具体、学术上的定义，并分析目前海内外，具体的关于翻转课堂这一较为新颖的教学模式的研究现状，以及翻转课堂在实际的初中数学课堂的重要意义，还有在课堂中翻转课堂如何进行教学设计，并且如何使用翻转课堂进行实际的教学，总共5个方面进行阐述，研究翻转课堂在初中数学课堂中教学的设计与应用。

关键词：翻转课堂  初中数学  教学设计  教学应用

中图分类号：G633.6   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0022-02

伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。翻转课堂不仅可以满足教育改革和发展的需要，对解决我国现存教学模式中存在着的尖锐问题，也起着重要的作用。教师在使用这一方法教学时应当能够照顾到学生个人，在了解学生具体关切的情况下将翻转课堂融入课堂当中。

1  翻转课堂的定义

翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出，对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化[1]。

2  国内外目前关于翻转课堂的研究现状

当前国内外都纷纷将目光投向了翻转课堂这一新的教学模式。国外学者认为，将教学活动的内容、设计与理念进行妥善安排是使翻转课堂成功实施的一个关键，许多国外学者大多认为，翻转课堂不仅仅是课后与课堂上活动的转换和颠倒，而是要在本质上进行变化。作为数学教师使用翻转课堂，应当使学生在接受翻转课堂这一模式后能够对所学习到的新知识充分的进行消化，使知识化为自有之物，并能应用知识解决实际问题。

而近年来，在国内翻转课堂这一模式也正在被越来越多的教师认识并且获得关注，国内教育界对翻转课堂的研究也正在得到深化和发展，并相关的文献不断地增加。有人认为，应当在目前国外翻转课堂发展的基础上，配合以自主学习的策略，开发出具有实际意义和独特特色的翻转课堂模式，也可以在采集游戏模式教学的优点之后，具体地投入翻转课堂并加以应用。并且将课时具体的划分为课程前、中、后3个阶段，相对独立而又具有配合性地实施对应教学措施，可以达到课堂效益最大化。

3  翻转课堂在初中数学课堂之中的教学意义

这一教学模式基本上可以说颠覆了大多数人对于初中数学教学的固有印象和想法，也打破了以往一贯由数学老师在课堂上讲课，同时配合大量板书，学生在课桌上记录笔记，课后完成作业，教师批改作业的惯有模式。一成不变的教学方法往往不能给学生带来新鲜感，也不能自发地适应教学环境和时代的发展变化而做出改进，教师应当在旧有传统课堂教学模式的基础上，探究起优势和劣势所在，并使用新的教学模式时刻谨记已有的问题。并且，翻转课堂对节约学生学习时间也有着特殊意义，一般的传统课堂当中，因学习，尤其是数学学习，是无法一蹴而就的。一堂课很难将从未学习过的知识点融会贯通，若学生对某一方面的知识点有一些遗漏，可能在那之后的教学时间都是一知半解，造成学习效率的下降。而翻转课堂使学生在课前就大概地对知识点进行学习，并还有配套的课前练习，使学生能较为容易地归纳出一个数学知识的基本体系和基本框架。不会出现传统课堂当中某一环节的遗漏导致的本堂课甚至某一章节的内容都出现效率低下的问题。如学到方程这一章时，如果学生对设定未知数存在着疑问，将不能很好地学习方程组的解答，因为未知数是方程组问题的开始，而翻转课堂模式则不会出现这一问题，学生在课前就应该懂得未知数的含义和具体内涵，从而便于下一阶段的学习[2]。

4  适用翻转课堂进行初中数学教学设计

总结来说可以分为教学内容、教学视频、教学活动3个方面。翻转课堂上用到的教学视频应该是浓缩的、精炼的，不可以过于冗长而使视频的播放失去了本来的意义，也不可以在其中投入过多的内容，使学生难以直接地吸收，反而捡了芝麻丢了西瓜。因此视频应该时长不应过长，知识点也不应该过多。要通过视频引导学生投入，主动学习数学的精神。

而对于教学内容来说，教学内容是由教师安排的，认为学生应当充分学习的内容，在选择内容上教师不应当只是考虑知识点的多寡，或是知识的难易程度，而应该选择最适应学生当前学习阶段的内容，与学生学习现状相辅相成，互相促进、互相进步[3]。

最后是教学活动的设计，其实，翻转课堂这一模式的核心之一，就是课堂教学活动。翻转课堂与传统课堂有一个较大的区别就是这两种课堂模式中的课堂教学活动有着显著的差异。翻转课堂的课堂教学活动往往有着激起学生求知欲、探究情绪的特点，有研究学者这样认为，翻转课堂比起传统课堂的一个优点就是能够将游戏一般的教学引入课堂，激起学生的主动学习的欲求，因为学生而并非教师，才是课堂中学习的主要作用人物。

比如，在遇到一些应用题的解答时，使用到二元函数的成本计算应用题，教师要在使用这一新教学方法的基础上，强化学生对于而原函数知识的巩固程度，也可以在这基础上使用角色扮演的教学模式，如A同学扮演题目中工厂的财务人员，应当如何设计未知数，并提出方程组加以计算，使设计情境中A同学所在的工厂使用成本能够最小化，B同学的角色设定也是如此，因在实际生活中成本最小化并不是唯一目的，而应当使工厂利益最大化，则B同学需要不同的计算公式。使用这样的方法，能够增强学生在课堂学习中的投入程度，充分调动起学生的专注精神和凝聚力，也能够使题目具象化，做到在强化基础概念，鼓励学生学习知识的基础上能够很好地应用知识，并解决实际问题。

5  初中数学课堂使用翻转课堂进行教学

例如，在学习到几何图形面积的计算时，教师可以采用分组教学的方法。教师每个小组设置一个小组长，收集该小组长所在小组的关于教师布置的课前练习题当中的疑问，并加以整理和确定。因小组长本身也是学生中的一员，所以更加懂得同学们的问题出在哪里，教师可以充分利用这一点，在计算圆的面积、三角形面积等，根据课前练习体现出的数据进行总结，分析哪一个几何图形的计算是同学们现存的薄弱点，并点对点地加以突破，可以使教師与学生之间的沟通、学生与学生之间的交流均得到增加，充分发挥翻转课堂模式的优势。

6  结语

总体来说，学生才是学习的主体，教师应当正确发现自身的定位，使教学设计、内容能够充分符合学生需要，学生自身优势能得到最大的发挥。学生每一个都是独立的个体，没有永远适合全体学生的教学模式，作为初中教师，在使用新的、先进的教学模式时，也要时刻关注学生的接受度和具有的不同，并根据学生的实际条件和接受水平对设计出的教学方案进行修改、改进，使知识的内化得以完成，并需要在适当的条件下对学生加以鼓励，形成一个正向反馈，调动学生对于数学学习的积极性。

参考文献

[1] 胡艺多.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].祖国，2017（23）：219.

[2] 安红玉.初中数学翻转课堂教学研究[J].神州，2017（29）：80.

[3] 高庆德，庄长虹.初中数学翻转课堂教学设计与应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：146-147.