运用持续默读培养学生英语阅读素养的课例研究

田立敏 郭颖

摘 要：英语阅读素养是衡量学生英语学业水平的重要标杆。持续默读在给学生提供自主阅读机会、养成良好阅读习惯、提高阅读能力和品格等方面发挥了巨大的作用。这不仅有利于增强学生的阅读动力，更有利于学生在今后的生活中走得更远。本文着重研究持续默读在英语阅读素养方面给学生带来的影响。

关键词：英语阅读素养;持续默读;阅读品格

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）26-0070-02

引 言

阅读是通过了解给定文本材料的语言形式和结构来获取文本相关信息，掌握其主要内容的过程。随着时间的推移，学生英语阅读能力的重要性越来越突显。因此，通过持续默读培养学生的英语阅读能力，其研究价值更加显著。

一、英语阅读素养和持续默读的概念、内涵

概括地说，持续默读（SSR）是指每天或每周安排几次固定时间，以使学生能够独立阅读。通过持续的静默阅读，可以开阔学生的视野，提高学生的文化素养和学习主动性。

1.持续默读的理论基础

（1）输入假设理论

克拉申提出了可理解性输入，他认同语言学习者本身具有内在的习得机制。学生在学习外语的过程中，听到有意义的语言信息并努力对其进行理解，就会产生一定的效果。该理论假设学生通过持续默读的方式持续阅读有意义的文章来改变他们的情感态度，并提高他们的语言技能。持续默读不受时间、空间的限制，也就是说，当学生在课堂上养成良好的阅读习惯后，回到家也会坚持阅读。从输入假设理论衍生出一句话：21天养成良好的习惯。人脑只有保持大量的语言输入状态，才可以更好地输出。

（2）读者反应理论

读者是一种空间，可以使写作的语录毫无保留地存在于该空间中。该理论认为，有效的阅读可以提升读者的理解能力。当读者想要阅读文本时，他必须建立联系，填补空白，进行推论和假设。这个概念认为存在三个相互关联的世界：作者的世界、文本的世界和读者的世界。当读者拿起书时，他遇到的不是作者的世界，而是文本的世界。作者的世界肯定会帮助形成文本的世界，但是这两个世界并不相同。当作者影响这本书时，文本的世界也决定了作者的世界。此外，读者将自己的世界带入读书的过程，他的世界可能会受到读书经验的影响。在持续静默阅读教学模式下，无论与学生达成共识或有不同的理解和反应，教师都应充分尊重学生对文章的理解，鼓励学生自由自主地阅读。

2.英语阅读素养

教育工作者对于英语阅读素养的定义已基本达成共识，即“未来社会生活的各个方面的能力和素质的结合”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求教师帮助学生寻找更多方式实现有效阅读，提升阅读能力，进而提升综合阅读素养。在现实生活中，大多数英语阅读课程侧重阅读后的语言要点，即单词的解释和语法结构，或对文章表面意思的理解。我们是否可以找到一种十分有效的模式，使学生在阅读时还原阅读的本性呢？

二、通过持续默读培养学生阅读素养的可能性

1.激发学生对英语阅读的兴趣

在众多的学校阅读活动中，持续默读可以让学生自由选择阅读材料，拥有更大的阅读自主权，更有可能激发学生的阅读兴趣。某知名大学教授指出，阅读能力较弱的人每天花十分钟阅读，每次就能轻松学习五百个单词，如果不停地坚持下去，学习者会有惊人的收获。通过对学生阅读后体验的问卷调查，可以看出学生非常支持持续默读这种阅读形式，这激发了他们对英语阅读的兴趣和信心。这种现象表明，持续的无声阅读已经改变了学生对英语阅读的态度，激发了他们的阅读欲望。

2.使学生养成良好的阅读习惯

根据学生的个体差异和不同阶段的表现，及时指导和帮助可以帮助学生建立信心，养成良好的阅读习惯，体验更多的快乐，实现更全面的发展。正如王伟教授所说：“拥有良好的阅读环境、丰富的阅读资源、活跃的阅读和充裕的阅读时间，学生将逐渐形成积极的阅读态度和良好的阅读习惯，并树立积极的阅读品质。”

3.提高学生的语言综合运用能力

持续默读可以给学生提供自己选择相关阅读材料的机会。传统教学班的学生没有足够的独立阅读空间，接受持续默读训练的学生才具有足够的自主权，可以独立阅读[1]。阅读过程是一个猜测的过程。在这个过程中，读者会根据现有知识不断推断和验证自己的假设，因此可以更好地训练学生提高阅读判断力。在持续默读过程中，学生会在阅读过程中遇到新单词。当学生遇到新单词时，教师应鼓励学生跳过新单词继续阅读，提升学生的语篇处理能力。

三、静默阅读教学课例研究

本文以人教版英语必修一第四模块为例，讨论SSR教学模式的设计和操作。

1.课本分析和学情分析

本模块的主题是自然灾害，全文按时间顺序组织，包括地震前的异常现象、地震所造成的破坏、地震后的救援工作以及人們在地震不同阶段的感受。

本课的教学对象是高中一年级的35名学生。学生在词汇和相关阅读技巧方面已经有了一定的基础。但因高中阅读篇幅更长，存在大量陌生的背景知识，一定程度上对高一学生造成了阅读障碍。

2.教学目标

从语言能力目标来看，课程结束时，学生将更好地理解课文的含义和结构，并用英语表达自己的想法。学习能力目标中，要求学生能够使用所学的知识来描述地震前、地震中和地震后发生的事情。从思维品质出发，学生应该向唐山人学习面对自然灾害的勇气，并始终保持乐观的态度。

3.教学过程设计

（1）导入

将大自然拟人化，称其为自然先生。接着，以聊天的方式问学生：当Mr.Nature开心时，会有什么样的变化？当他心情不好时，会发生什么？学生会提到各种自然灾害。丰富的非文本形式的活动，可帮助学生快速搜索与所学内容相关的主题知识。

（2）持续默读

持续默读是教师和学生一起阅读的过程。高中英语阅读课主要采用精读法，通过多种阅读方法感知课文并深刻理解课文中的思想内容。在静默阅读的过程中，教师首先必须引导学生从单词到句子，再从句子到段落，逐步扩大视觉范围，把握主题。然后，指导学生在阅读的同时思考，加快无声阅读，实现视觉阅读。学生可以带着问题和兴趣默默阅读，真正进行跨时空文本的默默对话，形成独特的体验，并激发创造性思维。

在整个默读过程中，教师可以作为观察者默默关注学生。持续默读不仅有利于学生提升语言综合运用能力，还利于教师从学生身上得到反馈，随时调整教学计划。也就是说，持续默读可以提升整个课堂的灵活性，给学生和教师搭建无声的沟通桥梁，从而推动整个课堂教学的开展。持续默读更像英语课堂上的一个小跳板，如果此环节进行顺利，可以使整个英语课堂变得更轻松、生动。

（3）咀嚼式教学

咀嚼式教学是教师对文本进行解释的教学过程。咀嚼式教学中，阅读是为了引导学生在SSR之后分层次解释文本，即清楚上下文线索，分析语言内涵。教师在课堂上就像一个多面手，在不同的环节中充当不同的角色。

此过程分四个步骤进行。

第一步是帮助学生建立一个基本框架，大约需要4分钟。

活动1：回答有关人物、时间和地点的问题。

活动2：查找关键词，以概括每个段落的主要思想。

活动1和活动2引导学生注意文本、时间、地点、事件及其他基本元素。在这一部分中，用小组竞赛调动学生参加活动的热情，了解文章的基本内容和框架，以达到预期目的。

第二步是克服困难，提高学生快速提取信息的能力，大约需要7分钟。

活动：找到关键词和关键时间点。这部分是本文的难点。在阅读中，教师要不断引导学生。借助直观的影片，学生可以轻松掌握有关地震的知识，包括震前的、震中的和震后的。

第三步是锻炼学生的水平思维能力，大约需要9分钟。

活动1：根据时间顺序列出地震过程。

该活动设计的目的是锻炼学生根据相关信息得出合理结论的能力[2]。学生阅读详细内容，感受到救援人员的不懈努力。在实施过程中，大多数学生可以迅速找到信息，并在两分钟内顺利得出结论，以获得理想的结果。

活动2：利用文中更多的详细信息分析地震给大家带来的感受。

实施过程中，随着师生互动的不断加深，学生对文章脉络会把握得更准确。教师及时适度地渗透情感教育，促进学生健全人格和素质的培养。最后，抛出一个培养抽象思维的问题：“如何更好地去热爱生活，珍惜生命？”激发学生进一步探究文章的内涵，使多种思维的讨论相互碰撞，以提高学生的阅读水平。

第四步是讨论，大约需要10分钟。

引导学生讨论并制订一种自然灾害的救援计划，派代表汇报。

结 语

持续默读可以产生积极的影响，这些影响主要体现在培养阅读兴趣、端正阅读态度和养成良好阅读习惯等方面，进而提高学生的语言感知能力。分享阅读心得，可以激励学生进一步阅读，在提升他们语言习得能力的同时，发展他们的综合语言技能。

[参考文献]

冀小婷. 聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学報（基础教育版），2017，18（4）：42-45.

王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者简介：田立敏（1997.12—），女，黑龙江七台河人，硕士研究生，研究方向：英语教学。

郭颖（1978.1—），女，辽宁锦州人，副教授，研究方向：外语教学理论与实践。