批注式阅读法在语文教学中的有效运用

摘 要：语文教学是一种文化传承的方式，对高中教育来说，语文更是一门基础性学科。无论对高考还是学生综合素养的培养，高中语文教学都占据重要的位置。阅读是高中语文学习的重要组成部分。目前，我国高中语文阅读教学仍然存在一些问题。本文针对批注式阅读法进行简单的研究，提出几种促进高中语文教学质量提高的批注式阅读法，以期增强学生的学习能力。

关键词：高中语文;批注式阅读法;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2020）26-0044-02

引 言

阅读法作为高中生语文学习中获取知识、开阔视野、锻炼思维能力等的重要学习方法，教师应采用有效的阅读方式帮助学生更好地提升阅读效果，如批注式阅读法。传统的阅读法教学仅仅停留在阅读任务上，对于如何阅读、如何提升阅读效果并没有进行真正的思考。新课改带来一系列新的教学方式，高中语文教师可以通过批注式阅读法开展阅读教学活动，在帮助学生积累阅读经验的同时，培养学生的自主阅读能力，增强思维创新能力。

一、高中语文教学中存在的问题

阅读是高中语文教学的重要内容，提高学生阅读的能力能更好地提高学生的语文学习能力。但是传统的高中语文阅读教学中还有很多问题。

首先，很多教师的语文教学观念不符合现代发展要求。高中生面临高考的巨大压力，在这种教学环境下，大多数教师会运用传统的教育方式，教学内容大多和考试相关，严重忽略学生在学习过程中的情感体验，致使学生的学习兴趣降低，学习效率自然会受到影响。

其次，教育方式较为落后。在高中语文阅读教学过程中，教师使用传统的灌输式教育，学生只能被动地接受知识，主体性和能动性受到限制，不利于发展高阶思维，更限制了学生阅读能力的提高。

最后，片面追求固定的答案。与理科不同，在语文阅读教学中，很多问题是没有固定答案的。同样的文章在不同人的眼中，会有不同的理解。教师只有尊重这些多样性，才能更好地保障学生文学素养的提升。不过，在现在的高中语文阅读教学中，教师总是强调答案的标准性，使得学生的发展性思维被限制，很难把握好阅读技巧，非常不利于学生语文成绩的提高，更限制了语文阅读教学效果的提升。

二、采用适合的阅读批注方式

所谓批注式阅读法，需要学生对阅读的内容自我感知，并通过简洁的文字对阅读内容的思想、结构、语言应用等进行注释、写感受、评判等，从而达到对阅读内容的通透理解和掌握[1]。所以，有效运用批注式阅读法提高高中语文教学质量，首先要选用合适的阅读批注方式。

第一，对于需要批注的内容一定要明确，如文章中的好词好句、独特思想、独特段落结构等值得学习的地方，都是高中生需要反复阅读并进行理解、学习和掌握的知识。当然，不同体裁的文章，着重批注的内容也不同。例如，对小说要注意文章的叙事手法、人物特征描写等，对诗词则要重点理解其内容以及表达的意境或思想。所以，批注式阅读法的运用前提是要有明确的阅读目标，带着探究性的问题去阅读，才能一边阅读一边思考，使得批注富有深刻意义，从而提高学生的阅读水平。

第二，对于使用的批注符号，教师可以与全班学生统一设计，方便相互交流。例如，用波浪线标注优美的句子，用横线标注好的词语等，使学生在第二遍、第三遍的阅读中进一步感受批注过的词句的妙处，以加深印象。然后，教师引导学生进行文字的批注，如某个字的妙用、从文字中流露出来的作者的思想等，不仅可以发散学生思维，培养学生深度思考的能力，还能提高学生自主阅读批注的能力。

三、加强批注阅读的反馈和总结

语文阅读具备一个重要的特点，就是在不断、多次的阅读中，对文章内容的理解和认识会逐渐加深与变化。因此，对于批注，教师要引导学生进行不断的反馈和总结。高中生的理解能力、思维方式都不尽相同，阅读批注时会因个人的见识、阅历等产生不同的意见，所以可以引导学生进行批注交流[2]。首先，学生通读文章后，对其阅读批注进行探究，发现不同学生的关注点、理解角度和欣赏水平，促进学生间相互学习。其次，教师在讲解完文章内容以后，再引导学生在阅读过程中对批注内容进一步扩展或者修改，如此既能加深学生的理解，又能促进学生思维的发展。在这种情况下，学生的批注内容会更加深刻，不同学生的批注会更具其自身特点。当教师发现学生批注的前后不同时，可以进行反馈、交流，引导学生不断总结，从而找到优点和不足，集思广益，取长补短，提高自身对批注阅读法的应用能力，以提高阅读能力和语文学习效率[3]。

四、制订有针对性的分梯度教学方案

高中生学习过程的主要特点是学习能力和程度都不同。如果仍然延续统一的语文教学方式，将无法全面提高学生的语文学习效率。所以，根据不同学生的情况，教师需要制订针对性的分梯度教学方案。将批注式阅读法运用到语文教学中，使其成为一套合理、高效的教学方案。

在学生自主预习过程中，针对学生的批注内容，教师可以了解到不同学生对文章内容的理解程度，从而掌握学生的自主学习情况。例如，在《老人与海》这篇文章中，有的学生可能理解到老人努力拼搏的精神，虽然最后失败了，但是精神可嘉。但是有的学生却认为老人其实成功了，因为他战胜了困难、恐惧和自我。所以，针对学生的不同情况，教师可以采用循序渐进的方式来教学，引导学生从习惯性的阅读批注方式开始，通过自我理解、小组探讨、教师讲解以及自我再次思考等步骤，不断深化课文内容，帮助学生深入理解和记忆，提高学习能力。所以，教师制订针对性、分层次的教学方案，对帮助学生增强学习能力、提高学习信心等都有着重要的作用。

五、不同批注阅读方法的作用

1.自主批注

自主批注主要应用在学生自主学习的课前预习阶段。学生在课前预习时，主要是对一些新接触的语文知识等进行批注，最好能够写出独特的见解。在自主批注过程中，学生能够基本了解文章内容，更好地提高自己的阅读能力;教师能够根据掌握的学情进行有针对性的教学，更好地提高语文阅读教学效率。

2.交流批注

交流批注主要应用在语文教学中，因为每个学生的生活情境和生活体验都不同，对于文章的感悟也不同，所以教师在课堂教学中为学生打造一个展示自己的舞台十分重要。在这个环节，教师需要为学生营造交流的氛围，利用小组讨论的方法，一方面带领学生对所学问题进行研究;另一方面，带领学生对批注进行研讨，让学生在交流中发现自己批注的缺点，学习同学的长处，取长补短，进一步提高阅读能力。例如，在学习《鸿门宴》时，教师需要引导学生深入了解文章中人物的性格，对文章中人物的动作和特点等进行批注，然后让学生分组讨论，对项羽、刘邦等人物的性格进行重点讨论，在互相交流中，让学生更好地分析主要人物的性格，加深对文章的理解。

3.深入批注

阅读文章的过程中，教师不需要纠结细枝末节，而要从基础内容展开教学，将学生阅读的重点放在整体的语文思维构建上，而不是零碎地进行分析。学生需要在初步理解文章之后，对文章有进一步的理解、研究，在阅读批注之前将写作背景和作者的生活年代了解透彻，以积极的态度解析文章，探讨更深层的含义，以便更好地学习文章。

4.评价批注

语文课堂上，教师要保证学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，引导学生对文章及其写作手法、写作情感等进行评价，这就是评价批注。评价批注有利于提高学生鉴赏文学作品的能力，它经常被应用于古文、诗词的学习中。

六、运用批注式阅读法的注意事项

批注式阅读法主要是为了帮助学生提高阅读效率，进一步锻炼学生的阅读能力。但是想要确保批注式阅读法的教学成效，教师在批注式阅读教学的过程中要注意以下事项。

首先，什么时候、在哪进行批注。大多数学生对批注式阅读法不太了解，这时他们的批注常常放置在句子和词语上。实际上，能够批注的地方很多，包括中心句、标题、结尾等。学生还可以在自己认为需要批注的地方批注。

其次，教师要明确批注的目的主要是让学生更深层次地理解课文，从阅读中获取更多知识，帮助学生理解不理解的地方。所以，可以让学生自主阅读和讨论，利用多种方式感悟文章。

最后，选择正确的批注方式。批注有多种方式，如图片、文字等。为了让学生更好地进行批注，教师应该引导学生根据自身需求，选择合适的批注形式。

结 语

综上所述，批注式阅读法要在高中语文教学中得到有效运用，需要教师从多方面引导学生进行有效的阅读批注，如阅读目标的制定、批注的方式、批注的交流反馈以及總结、对不同学生的学习能力制订阶梯式的教学方案等。教师要将批注式阅读法落实到每一个细节，有效发挥批注对阅读的作用，使学生在自主阅读学习中发展思维能力，培养自主思考习惯，提高语文学习能力，从而促进高中语文教学水平的提升。

[参考文献]

郝翠玲.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].作文成功之路，2016（02）：43-44.

张利琴.浅析自主探究教学策略的应用——以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文，2016（07）：52-53.

李自珍.小学语文教学中的培养学生阅读能力的途径[J].长江丛刊，2017（02）：11-12.

作者简介：陈赛花（1982.11—），女，江苏启东人，本科学历，中小学二级教师。