如何让学生留下记忆深刻的课堂

涂晓洁

在班级授课制条件下，我们说教学质量要提升，关键在课堂，因为课堂是我们对学生传授知识，或者说是传递信息最直接、最主要的途径。这是每个读书人都经历过的，或许今天我们回忆起读书时那段经历，某某老师的教学场景还历历在目，留下永远抹不去的记忆。那么，要怎样才能上好一堂让学生留下深刻的记忆课呢？我建议：从教学任务、教学过程、教学效能等方面去設计每一节课，一定会有收效。

一是教学任务。

它是每节课由老师根据学生的学习情况确定的一项或几项具体的教学任务，换句话讲，就是明确大家学什么，学到什么程度，怎么去学。任务或目标应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是符合学生学习需要的合理的要求。同时，这样的任务与目标又应该是有生命力的，即适应学生知识能力准备基础的，是学生感兴趣、有挑战性的，而不是简单地重复，也不应距离学生生活经验过分遥远。

学习任务、学习目标的科学性与适合性是激发学生有效学习的前提，任务目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能实现成功的教学。

二是教学过程。

是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程。作为一个群体的学习活动过程，如前所述，关注点应该放在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。考虑有多少学生在多大程度上能实现有效学习;考虑重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要;考虑是否有助于帮助学生解决知识的难点;考虑学生与教师提问的价值、师生的讨论、学生的作业等活动能否表现出什么样的精神状态与价值等等。同时，也考虑教学过程的组织程序与活动节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，活动节奏是否符合健康与安全的原则，能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体，是否围绕有效学习的需要开展，活动方式、方法是否科学合理。在教学过程时是否坚持“目中有人”的原则，关心学生个体或群体的情绪体验，是否有对学生身心发展产生的实际效果和长远有影响。

总之，教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况。教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停留在宣言层面上，而必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。

三是教学效能。

有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。如前所述，效能检查可以有三项指标，一是问题解决的程度;二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当;三是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，具体地说是能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动。

在提倡减轻课业负担的条件下实现学生发展，关心学生的身心健康，尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。在当前“血汗教学”盛行，教师加时、加课、拖堂现象严重的现状下，我主张要把“按时下课”、“不加时集体补课”作为教学纪律、作为课堂教学的关键要求之一提出来。有些人以为只要把学生升学考试的分数搞上去，不论其平时有多少违背教学规律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩过去，其实是非常错误、非常有害的。现代社会是讲效益的社会，需要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的儿童、少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中消磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会现代化的发展需要呢？又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢？从这个意义上说，教育必须有效率观念，这是现代教育的基本要求之一。

四是教学有特色。

这是教师在教学活动中表现出来的个性特征。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，是在课堂上表现出来的某些创新和尝试，或灵感火花的碰撞。最近听了几节县级、市级、省级骨干教师的“同课异构”课，确实每个人的教学各有特点，同时向我们贯穿了教思考、教表达、教体验“三教”教育理念。在教学中我也进行了改革尝试，逐步提高了课堂教学效率。

总之，鼓励每一位教师大胆去改革和尝试新方法，探索新规律，允许教师在探索中有所失误，不断实践，自我挑战，不断创新，就能让教师真正地得到成长和进步，也能让学生真正地喜欢听你上课，学习和掌握更多的知识。