小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

何颖

摘 要：以新课改要求作为出发点，基础教育工作者需要积极反思传统教学工作模式的不足，围绕新的教育要求选择、应用创新教学模式。群文阅读教学策略是指导阅读活动的关键方法，小学语文阅读教学活动中群文阅读教学策略的有效应用能够辅助全面落实课程指导目标。群文阅读教学实现了对传统阅读教学模式的突破，本研究尝试分析小学语文群文阅读教学的有效方法，观点仅供参考。

关键词：小学语文;群文阅读;策略应用

引 言

群文阅读是指教师引导学生在规定时间里读取相互有联系的多篇文章，采用该种阅读教学方法开展小学语文阅读教学活动，学生可以获得丰富的知识素材，这个过程既突出了教师的指导，也突出了学生的主体地位。群文阅读教学方法在小学语文教学实践中正在积极推广，得到了广大教学工作者的初步认可，我们还在继续探究。笔者在指导小学语文群文阅读教学活动的过程中，发现在具体的教学实践中，还是存在一些不足，想要持续提升小学语文学科教学质量，目前我们需要做的就是积极实施教学改革。

1.科学设计，简化文本

想要实现科学的教学设计和规划目标，要求教师对学生的认知水平、知识积累情况以及教材等要素充分了解，提升教学指导的针对性。常见的小学语文阅读教学活动中，部分学生已经理解的问题教师依然反复讲解，显然对学情分析不到位。也有教师在教学过程中追求全面，想要挖掘文本教学中的全部知识点，这样的教学过程造成了程序上的复杂性，显然不符合新课程改革理念，因此当前我们提倡结合教学实际简化教学过程，引入相关文本实现群文阅读目标[1]。如《盘古开天地》的课文教学中，学生初步接触神话故事类型，第一课时课教学，我就抓住了文中的字词让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点;第二课时，我让孩子们回忆自己了解的神话故事，结合《嫦娥奔月》《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开阔视野，拓展思维。

2.比较文本，突出层次

群文阅读教学模式对教师的文本选择和比较教学能力有非常大的考验，教师要立足教材要求，结合文章结构特点，按照从简单到复杂或者是分组递进的规律展开教学[2]。例如，安排《父爱无言》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《地震中的父与子》群文阅读，引导孩子们感受父爱感情，让学生从多个角度去理解父爱感悟不同表达方式中的父爱。学生通过分析比较不同的文章，对比学习表达技巧和写作方法。再如，《我喜欢你》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》这几篇都是表达友情的文本，不同的是，有的是通过直抒胸臆，有的是通过景色衬托，也有的是通过对比的方式来表达对于友情的多种理解，这样通过多个文本的对比阅读，让学生体会文章写作手法。

3.设计问题，统筹引导

阅读教学的重点任务就是培养学生提取和整理信息的能力，在群文阅读教学模式下也是如此，小学语文教师应该侧重学生这方面的能力养成。具体来说，我们要注意问题情境的创设，设计一些有比较性和冲突性质的问题，把几篇文章联合起来。第一，設计具有比较性的问题[3]。比较是群文阅读的一个重要的教学方法，比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下，比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考，这几篇文章的写景的顺序，侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点，又能对写景文章作出总结，积累经验。第二，设计有冲突性质问题。群文阅读为学生提高具有相似性质的文章，但是文章之间还是存在着一些不同，如何利用文章之间的不同来加深学生对于阅读的理解、对于文章的思考，是教师应该做到的。比如，在阅读《画杨桃》的时候，课文中的教师利用实物教学引发了学生的兴趣，让作者记忆深刻，但是这在现实中是否可行？引发思维冲突。

4.课外阅读，拓展组织

小学语文的教材虽然是针对小学生知识水平和学习能力所进行编制的，但是对正处于心理、生理高速发展时期的小学生而言，这些内容是远远不够的。因此，教师在进行小学语文群文阅读教学的过程中，要组织学生积极进行课外阅读，不断开拓学生的视野，让学生在进行课内阅读时能够结合课外阅读的内容，从而有效提升学生的阅读水平。教师可以从以下几个方面出发来组织学生进行课外阅读：（1）在课内教学的过程中引入课外阅读的篇目，促进学生进行课外阅读;（2）布置学生写读书笔记的任务，并不定期抽查学生的任务完成情况，将一些优秀的读书笔记在课堂上提出表扬并让其他同学借鉴，营造积极的读书氛围;（3）定期开展读书分享会，对于阅读量多、阅读效率高的学生进行奖励，并让其在全班分享自己的读书心得和阅读方法，这样既能够强化学生课外阅读的积极性，还能够使学生的语言表达能力在潜移默化中得到充分的发展和提升。从以上几个方面引导学生开展课外阅读，一方面使得学生阅读的方式更加多样化，充分激发学生的阅读兴趣，另一方面针对学生的写作和阅读能力进行针对性训练。当学生获得成就和肯定后，阅读效率和阅读水平自然而然也就提高了，群文阅读的有效性也在不知不觉中得到提升。

结 语

总之，群文阅读教学方式在小学语文学科教学中的应用效果十分理想，充分体现了该教学模式的应用价值，教师在指导教学活动过程中，结合学生兴趣特点和认知水平选择文本组合方式，提升了教学效率。部分教师在指导小学语文阅读教学活动的过程中对群文阅读教学模式认识缺乏，导致教学指导科学性不足，显然目前我们需要全面适应新的教学模式，提升创新教学能力。上述研究内容主要针对小学语文群文阅读教学指导策略展开分析，希望研究观点能够给一线语文教师提供参考。

参考文献

[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，32（02）：236.

[2]李忠琼.小学语文教学中“群文 阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014，11（09）：15-16.

[3]程军.小学语文“群文阅读”教学模式的建构[J].都市家教（上半月刊），2017，23（02）：44-45.