浅析高职类院校如何将教学的过程性评价动态化

卢毅鸣

高校教学的过程性评价主要是大学生对整个学习过程的评价，对学习方法、学习动机、学习效果的综合性评价方式，评价与被评价双方具有交互性，主张具有教育价值的结果，都应受到评价的支持与肯定。过程性评价，注重评价的激励作用，评价的主体与客体是教学过程中的直接参与者，而评价的目的是为了在手段和方法、思想和意识等方面的教学所能做出的改进，从而促进教育的发生和发展，以达到育人育学的目的。科学公正的评价是实现课程目标的重要保障，通过正确积极的评价，学生可以在课程学习的过程中不断获得激励，认识自我，建立自信，促进学习能力的发展。教学过程性评价的动态化，可便于教师和学生及时了解自身的教学和学习情况，对教学和学习能力有更好的把控，动态性不断更新的数据，便于适时地解决教学和学习中存在的隐性问题，一改大学生60分万岁的散漫学习态度，提高教师和学生的危机意识。而高职类院校如何将教学的过程性评价动态化，应做到如下几点：

一、时间管理精准化

时间管理是通过事先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标的过程。在高校的教学过程中，教学评价是对学生学习效果和教师教学效果的检验，时间管理的精准化要结合两个方面;第一，教学规划方面，课表是根据本学期的教学任务书制定出的每周的教学安排，有详细的教学时间和教学内容，结合专业设置、年级差异、理论课时、实践训练等因素，但除了日常上课，对于大学阶段较多的课余时间缺乏把控，应综合各社团，组织开展丰富多彩的活动和比赛，鼓励同学们参与并算入奖励学分，也可作为学习积分，达到一定的分值可兑换物质或精神奖励。第二，自学计划方面，针对大学生自我习惯的养成，每位同学在学习方法、自我约束、兴趣爱好、自身掌握知识的水平等方面存在差异，而惰性引发的拖延症无时无刻不在对学习造成困扰，特别是大学生的时间管理意识较为薄弱，如果在大学期间养成良好的作息习惯和具备较强的学习规划能力，并对自己每天的24个小时充分利用，那么对未来的求职和生活都会有很大帮助。

二、评价主体综合化

高校的教学评价包括评教活动、师生互评、学生学习成果的检验、书面考核和实训考核，最后得出的分值是教学评价的结果，其中高校的学生考试成绩是由平时成绩和考试成绩两部分组成，平时成绩占总成绩的30%-40%，考试成绩占总成绩的60%-70%，在根本上注重大学生学习能力的同时也注重其学习态度。而在这些过程性评价中，评价的主体显然是教师和学生，但这样的主体结构较为单一，结果容易出现偏差。

评价主体应尽可能多的将不同身份不同角色的人规划进来，参与到高校的教学评价中，且增加这些角色间的互动性。参与时人数、次数的增多可提高教学评价的精准度，应将多个数据加权平均得出更为公平公正的结果。比如，引入家长角色，将学生分为同桌、室友、班委等不同角色，将教师分为任课教师、学生管理者、教学督查、领导等不同角色，在各个角色间进行平级和分级的切换，教师与学生间的评价、学生与家长间的评价，家长与教师间的评价，学生与学生间的评价，教学、活动、比赛、生活、学习等方面不同时间不同状态的评价，将教学的过程性评价分层次、分能级设置不同的打分项，将评价主体的综合化来促使教学过程的动态化。

三、评价内容多元化

高校的教学评价内容包括课堂学习、阶段性测验、教师评学、校内评估、教学管理评估等方面，但大都是对一大块的时间节点所做出的评价，缺乏对实际情况的考量，忽略学生在学习过程中的主观感受，偏离高校立德树人的根本性目标，这样得出的结果往往缺乏真实性，对于学生评教而言，很多是应付差事，加上评教评学的结果不具备威慑力，所持认真严谨态度来进行评价的人越来越少，此时的评价毫无意义。对比国外的高校教学评价模式，国内的高职院校教学评价内容单一。澳大利亚学生课程经验问卷（CEQ）重点关注标准的制定，使其指标具有普遍适用性。CEQ并不将评教作为教师考核和管理的手段，而是关注师生交流，从而促进教学的改善。英国高校课堂强调培养学生的理解力、批判性思维和创新思维能力，通过英国全国学生调查（NSS）为改进大学教学质量提供参考。那么内容的多元化也是促成教学评价动态化的一项重要指标。

评价内容除了常规的评教评学外需加入更多因素，主要分为两大层面：学生层面，首先，每节课中学生的行为表现、学习态度表现、回答问题表现、带动课堂氛围表现、学习任务完成程度等;其次，由于高校教师的课程并不是每天都有，可将时间节点放置在一个月，在这个教学月里学生课上和课下的情感表现、言语和行为是否有过激的表现、服饰发型的改变、实践实训课堂表现、自主学习能力表现、学习中努力程度的表现、组织能力表现、团结协作表现等;最后，在社团活动、学生会或班团建设、社会实践活动、校内校外兼职、图书馆使用情况、文艺体育活动等方面的参与情况，宿舍、班级等团体相处情况，面对情感纠纷、突发事件、室友矛盾等方面的处理情况，个人生活作风、兴趣爱好、特长、看待事物的态度等方面的情况。教师层面，教师在教学过程中的教学态度、语言和行为表现、着装礼仪表现、专业知识表现、与学生互动表现、课堂氛围表现、对待学生态度表现以及课上课下的师德师风对比等。

四、评价手段多样化

高职院校教学的过程性评价手段应多样化，改变现有的考试考核方式，针对不同专业或学科，制定不同的考核标准，不再局限于一卷定终身的考试模式和机械的填鸭式教学方法。教学的过程性评价既要找出普遍规律和典型问题，又要深入挖掘针对个体的对策，进而总结先进经验，及时对问题做出调整和优化。

在当今的大数据时代，充分利用网络资源，将评价结果不仅限于枯燥的数据，可添加更为直观的图表、短视频、图片、音频、文字感言等形式，甚至在数据保存充分的情况下还可在学生毕业时，制作成以图片、视频等形式的实录册作为学校送出的毕业礼物，在评教评学的同时体现学校的人文關怀。由于智能手机的普及和5G时代的来临，学校应在多个即时通讯的平台上建立认证，开设公众号，完善评价系统的网络平台的建设，及时生成评价结果，便于学生、教师、家长快速准确的把握学习、生活、教学等方面的信息。教师应用访谈法、特殊事件法、讨论法、调查问卷法、日志记录法、观察法等全方位、多层次的方法对学生当时的学习和生活状态予以中肯的评价，将评价结果记录的同时注重保护学生隐私。将这些生成的结果作为学生期末考核的一部分，计入平时成绩，可将平时成绩的比例适当提高。

五、信息反馈即时化

过程性评价能够全面、及时、客观、合理的对学生和教师进行评价，使教师在教学中不断改进教学方法，使学生在学习中不断寻找适合自己的学习方法，激发学习动机，增强学习兴趣，满足学生心理和情感的需要，但评价结果反馈的不及时，则会造成事倍功半，使得改进变得无疾而终。苟日新，日日新，又日新，每天都有新变化，更何况教学的过程性评价要动态化更应该及时更新，及时反馈。信息反馈及时，可及时解决教学中存在的问题，更何况教学问题有一部分具有时效性，如果错过解决时机可能无法弥补。随着教学问题的解决，从而改进教学管理水平，提高教学能力，提升学习效果，培养学生和教师的创新能力。通过反馈的即时数据来判断，高校是否制定并落实保障措施，强化奖优罚劣、优胜劣汰的激励或约束机制，找到推进质量改进的合适途径和有效方法，取得改进工作实效。

贴合学生的学习、人才培养方案、社会专业分配等方面的需求，在教学任务制定、教学目标导向、教学计划实施、教学效果评价等过程中让学生充分参与，调动学生内在的学习积极性，不再把教学质量与教师的教育，只靠外在因素联系在一起，达到寓教于乐。细化教学评价体系，让那些平时不努力临时搞突击的学生，真正将精力放在学习上，提高学生的自学意识，让大学毕业变得不再轻松。将高职院校教学的过程性评价动态化，多维度丰富教学评价体系，推陈出新，摆脱单一的评价模式，进而把有限的教师资源、学习资源的效用发挥到最大化，有效激发学生学习的主观能动性，从根本上提高学生培养质量，达到高校的教学目标。