电子头脑风暴在《建筑材料》课程中的应用研究

秦凌云

摘要：基于高职《建筑材料》课程内容繁杂的特点，文章以甘肃能源化工职业学院材料系土木工程专业的学生为研究对象，详细论述了电子头脑风暴在《建筑材料》课程中的应用情况，归纳了电子头脑风暴在《建筑材料》课程教学中的优势，对可能存在的问题加以分析研究，并提出解决策略。

关键词：电子头脑风暴 建筑材料 教学模式

电子头脑风暴是近年来兴起的一种全新的讨论形式。通过借助各网络平台，全方面地将参与者的观点展示给团队中的每个人。电子头脑风暴具有沟通交流便捷、信息反馈及时，能有效避免传统头脑风暴中存在的的权威干扰和从众心理，对缓解评价焦虑也有很好的促进作用。

一、使用电子头脑风暴的原则

首先，需要参与人全面了解进行头脑风暴的任务点，确保参与人能紧密围绕所要讨论的话题展开讨论。其次，当头脑风暴处于提出想法阶段时，应尽可能保证参与人全程无干扰，无评价的展示自己的想法;而当头脑风暴处于筛选阶段时，则应当保证各参与人全面无顾忌的评论，避免某些所谓的权威因素干扰判断。

二、电子头脑风暴的准备工作

1.需要对学生进行分组，组内人员不宜太多，一般以6-7人为宜，分组可以随机，也可以根据学生意愿，还可以根据授课教师的安排。设置组长。

2.教师将任务分配给组长，由组长进行组内分工，分工需明确到个人。小组成员通过网络、书籍资料、学习平台资料库等对任务进行分析研究并得出结论。再通过网络学习平台将结果及时反馈给教师，每组可设1～2名记录员。

三、电子头脑风暴在《建筑材料》课程中的应用

作为土木工程专业学生必须掌握的一门专业基础课程，《建筑材料》课程内容繁杂。如何上好这门课，一直以来都是一个相当棘手的问题。本文以甘肃能源化工职业学院材料系土木工程专业的学生为研究对象，在案例分析中引入电子头脑风暴，具体操作过程如下：

1.寻找合理案例，为头脑风暴奠定迸发的基础

首先，案例分析的选择需要贴近生活，以便学生建立认知联系。其次，案例间最好能有内在联系，尤其是递进关系。可以由浅及深的引导学生培养分析问题的能力。再次，案例中各种选择应尽可能明确，以便于学生就此展开讨论。

2.结合案例，创设情境

针对建筑材料在销售和使用环节中可能会涉及的三方关系，如材料销售，材料采购和材料入库管理，进行角色扮演，模拟各环节的情况。

1）材料销售组，每个销售小组基于所学和资料查找，由小组发言人进行线上阐述。阐述可以是视频形式，语音形式，也可以是文本形式。

2）材料采购组，每个采购小组成员需要对销售小组的阐述进行认真分析，然后作出判断。并在线上提出选择的依据以或是否决的依据。

3）入库管理小组，各入库组的小组成员需要按程序对采购组采买的材料作出判断，并在线上阐述筛选的理由。

3.基于这些线上信息，全面展开讨论

打破各组间的屏障，学生可以针对任何一个小组的任何一个选择进行评判。每一个想法都可以在线上被呈现出来。在这个过程中，学生所有的选择、论断不受任何干扰，直至头脑风暴结束。最后，利用大数据对所有的论断和想法进行分析比拼。由教师为主导，对热点态度加以分析探讨。

4.明确价值趋向，利用线上平台进一步扩大头脑风暴成果

以教师为主导，引导学生在物美价廉的价值取向基础上，由各小组分工收集整理资料，针对刚刚得到的热点论断，在小组内部再次掀起一次头脑风暴，最后在小组内对所提出来的各项选择进行剖析处理，提交最终结果。

四、电子头脑风暴应用于《建筑材料》课程中的积极效果

电子头脑风暴应用于《建筑材料》课程中有诸多积极意义。包括：

1.激发学生灵感

建立在一定案例分析基础上的电子头脑风暴，可以帮助学生无所顾忌的凭借自己的知识储备对一件事情作出判断和选择，帮助学生通过了解小组或班级里其他同学的想法，在讨论中获得启发迸发知识的火花，捕捉稍纵即逝的灵感。

2.提高学生参与积极性

电子头脑风暴较之传统头脑风暴，线上的提交方式，让学生可以完全处于放松无顾忌的状态，活跃的讨论氛围进一步促进学生的参与积极性，让学生从一个课堂的接受者变成一个参与者。

3.提高学生学习兴趣

针对信息量巨大的《建筑材料》课程，传统的“满堂灌”模式完全没有效果，利用学生感兴趣的电子平台，将知识变为网络上跳跃的数字，增强了学生的学习兴趣;活跃的讨论氛围，也给予學生足够的带入感，提高了学生学习的兴趣。

4.增强小组团队意识

头脑风暴是以讨论为表现形式的。其沟通方便，非常有利于小组为单位的讨论活动，在各组选定的方向上，各组员各司其职，共同完善所要支撑的材料。工作内容上相互衔接，相互补充，充分体现出了团队精神，培养了团队意识。

5.培养学生的自主学习能力

讨论是建立在论据的基础上的，要说服别人首先得说服自己。要在结论时不被问倒，就必须参与者收集大量的资料、数据来支撑论断，这个过程可以很好的锻炼学生的搜集资料和自主学习能力。

五、问题与讨论

电子头脑风暴在使用中可能会存在的问题，包括：

1.从众心理

从众心理很大程度上来自于惰性。懒得查资料，没有想法的时候，很容易搭上从众心理的便车。所以在设计案例时，教师应尽可能选择可以触动学生的事件，让学生首先感到有兴趣;其次借助学习平台大数据监控各小组和小组间的讨论情况，实时监督那些想搭便车的人，让懒惰没有温床，从而避免从众心理的产生。

2.课堂秩序混乱

讨论、各抒己见，容易造成上课秩序混乱，不利于课堂管理。电子头脑风暴把这场没有硝烟的战场搬到了网上。课堂秩序在很很大程度上得到了改善。同时，教师可以在讨论之初就建立“静口”原则、信息上网、课堂秩序等相关规则，以及以符号化的方式简化信息输入过程，方便学生高效的进行线上交流。

3.改进传统的教学评价体系

传统的评价体系不适于电子头脑风暴。参与讨论的时长、次数、热点词语的出现频率才应是电子头脑风暴的重点。因此需要完善评价体系，利用大数据、云计算引入这些关键词，真正监管整个讨论过程高效有意义地进行。

4.进一步加强教师队伍建设

进行电子头脑风暴，需要教师对课程内容全面的了解，案例的合理选择，讨论的全程关注，以及促使论断最后产生的全过程、全方位监控。以及熟练运用各电子平台，保证线上信息沟通顺畅，这就对教师提出了更高的要求，需要进一步加强教师队伍的建设，才能满足这诸多要求。

总之，电子头脑风暴秉承目下最便捷的线上沟通方式，将头脑风暴的优点发扬光大。将这一全新、有效的讨论方式引入《建筑材料》课程当中，优点远大于弊端，具有非常重要的实际意义。

参考文献

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