信息化时代中美日高校职业生涯发展教育比较研究

王艺凡 张俊美 宋宁 栾雨萌 邢菲

摘要：高校职业生涯发展教育能够帮助学生充分认识自我，树立正确的职业观，发挥自身优势，明确其发展方向，为大学生的职业生涯发展打下坚实基础。本文旨在将中美日三国高校职业生涯发展教育的现状进行比较研究，学习美国、日本先进的生涯教育经验，提高我国高校职业生涯发展教育水平。

关键词：高校职业生涯发展教育 中国 美国 日本 比较研究

一、问题的提出

随着我国经济政治文化领域改革的深入，社会发展对人才的精准要求越来越高，职业生涯发展教育对大学生的重要性不言而喻，因此越来越多的高校及其大学生开始重视起来。但就目前而言，我国职业生涯发展教育还存在着不够系统、层次缺失、缺乏创新等弊病。为此，我们来自大连大学职业导航工作室三个不同学院的五名同学成立研究小组，申请了课题——中美日三国高校职业生涯发展教育比较研究。希望通过研究，能够找到破解我国高校职业生涯发展教育困境的方法和途径，进一步提升我国高校职业生涯发展教育的水平，满足在校大学生的成长需求，从而更好的为建设社会主义强国做出贡献。

二、课题研究的基本思路

项目组成员以中美、中日两国高校职业生涯发展教育比较为研究方向，采取问卷调查，留学生访谈等方式，利用文献法、问卷调查法、访谈法、比较法等手段对中美日三国高校职业生涯发展进行了比较研究，分析各自优势和劣势，力图从美日两国的教育体系及管理机制中借鉴到先进的经验，总结出有益于提高我国高校职业生涯规划教育水平的启示。

三、美、日、中三国高校职业生涯发展教育比较研究

（一）三国大学生对本国高校职业生涯发展教育认知程度比较研究

1.美、日大学生对本国高校职业生涯发展教育认知程度

我们采访了6位美国留学生，发现他们很愿意和我们讨论这个话题，他们对职业生涯发展有较浓厚的兴趣，因此也提出了许多对高校职业生涯发展教育不同的看法。我们发放了50余份调查问卷，对象是有过留美经历的老师和同学们。我们了解到美国大学生逐渐将这种新的思想运用到自己社会实践和未来发展中，学校每学年也为学生提供上百种的各类活动和资源，让他们有机会参加实践项目，以此来修正和丰富学生职业生涯发展的内容。

日本大学生对课程的理解与中国的大学生有很大区别，在我们发放的50余份对大连大学日语学院和在日留学生的调查问卷中得到了数据：52.5%的学生对未来有较清晰的职业规划;78.3%的同学知道为了什么而学习，有较明确的目标，只有12.7%的同学表明对于职业生涯发展不甚了解。

2.中国大学生对本国高校职业生涯发展教育认知程度

为了了解中国大学生对职业生涯发展教育的认知程度，小组成员设计了一个问卷。从问卷的结果中，我们可以看出大部分的学生都曾接触过职业生涯教育但大家对其重视程度不高，甚至有少数的同学认为没有必要开展职业生涯教育。在问到“你认为学校应以何种形式开展职业教育”时，62.5%的学生认为应该实践，深入企业。而在最后的问答题“您认为我国职业生涯教育发展现状的弊端有什么”时，43.3%的学生认为我国起步晚，与美、日高校相比，我国大学生就业指导还处于起步阶段。此外，12.6%的学生认为相关的社会环境少，78.3%的同学认为高校重视度及学生参与度不高。

（二）三国高校职业生涯发展教育环境比较研究

1.美、日高校职业生涯发展教育环境

美国高校职业生涯发展教育配备就业指导中心主任、就业顾问和专职工作人员。他们多数拥有咨询、辅导、心理学或高等教育的硕士或博士学位。其他相关的工作人员也具备学士学位和一定的专业知识，能够在不同学科领域学习研究，并且具有一定年限的教学经验。例如康奈尔大学，一门课程的所有讲师都要具备相关的职业背景和教学经验10年以上，他们能够为学生答疑解惑，让高校大学生能够受到专业有效的职业生涯发展教育。

通过去日本的实地考察，我们了解到当地大学生通过学校里提供的一些设施和机会，激发日本大学生的特长和优势从而促进自身职业生涯发展。例如早稻田大学定期开展海洋观测体验周、旅游观光现场体验、模拟职场生涯培训等活动吸引学生主动参与职业生涯发展教育。

2.中国高校职业生涯发展教育环境

根据十九大关于教育方面的改革，我国在教育环境方面有了很多改进和提升。从基础设施到提高学生们思想意识的转变。我们感受最深的就是职业生涯课程和类似课程的开设，为我们提供了更开阔的视野。由于中国自身国情和人口数量以及各地区发展程度和总体水平的不同，北京上海等经济高速发达的城市高校发展环境已经可以和日美等高校相媲美。我們通过北京大学校友的反馈：学校提供专业的课程教学《大学生职业生涯规划》为学生提供系统、全面的职业生涯规划辅导，高校职业生涯发展教育环境逐渐形成一个完整的体系，帮助大学生更好地规划大学生活，提升综合素质，为未来的职业发展奠定良好基础。同时我们也面临一些问题有待加强：大部分大学生还是被迫规划自己的职业生涯、大部分学校在大三才开展类似课程，不利于学生养成良好习惯、一些高校师资力量不足，仍停留在书本教学上。

（三）1.美、日高校职业生涯发展教育时间设定

美国高校的职业生涯规划课在开设时间方面具有职业生涯课程入门到职业生涯课程个性化的连续性;不同年级课程逐步深入的递进式;大一大二直至终身的全程化等特点。例如学生在进入社会后也会和母校的导师或者生涯中心保持联系，对职业规划不断修正，享受应有的教育支持。

在日本基本上所有的高校都在大一刚入学时就开设职业生涯规划课，帮助学生了解自我，并向他们讲述职业相关的基础知识。在此后的三年里，分时期分阶段的帮助学生更加了解自己，明确自身职业定位，进一步做好职业生涯规划并用一生的时间去完善。

2.中国的高校职业生涯发展教育时间设定

从职业生涯规划课的开设时间上来看，我国有的高校在大二大三下学期开设，有的仅在大四实习前开设，几乎没有哪所大学是在大一刚入学就开设职业生涯规划课的，就算有也很难见到贯穿整个大学生涯的连续性的职业生涯规划课程。我国的这种开课形式从本质上忽略了高校职业生涯发展教育具有连续性、长期性的特点，从某种程度上来说这种开课形式是存在较强的功利心理的，实际上并不可取。

四、美、日高校职业生涯发展教育对我国的启示

（一）美国高校职业生涯发展教育对我国的启示

1.美国高校秉持的职业生涯发展理念，是根据高校现有的配置，增加职业引导辅助部门，提高专业人员的存在比例;

2.根据授课形式的不同，例如从个人兴趣入手，为学生们设计个性化的职业生涯规划教育，着力让学生树立职业观念加深对职业种类认识;

3.根据职业类别做出尝试性选择，集中探索选定的目标职业;

4.除了必备的理论教学内容，根据学生的职业生涯测评方案，设计他们应该参加的社会活动和企业交流，这样独一无二的设计方案让他们未来的目标更加细化，也为他们个人的职业发展起到了强有力的支持。

我们也应着力打造一个可以供学生学习的职业生涯发展教育交流平台;创立贯穿大学整个时期的职业生涯发展教育体系;针对大学生存在的一系列问题设计有针对性的职业生涯发展训练计划，加强学生自身的投入度。

（二）日本高校职业生涯发展教育对我国的启示

1.日本通过课上教学激发学生自身的职业规划潜能;通过开展课下实践吸引学生主动参与职业生涯发展教育，主要包括：开展说明会、讲座和社团活动等方式。

2.日本高校的职业生涯规划课在开设时间方面遵循着“逐步深入”的原则，帮助学生了解自我，明确自身职业定位;还开设有关高校职业生涯发展教育的课外活动，多数为各行各业的职业体验活动。

3.通过这种方式他们会提前知道自己是否适合这一行业，并能够更好的做出判断是否未来要从事这个行业。

除此之外，在项目研究中我们也注意到了美、日两国高校职业生涯发展教育内容的多样性和教育形式的灵活性。针对我国高校现有的职业生涯发展教育，我们也提出了一些创设性的想法：

1.改变课程开设的形式——互动教学

工作坊是目前越来越流行的一种提升自我，促进大学生对高校职业生涯发展理解的重要手段，以大连大学国际学院为例，每学期开设的生涯成长工作坊都吸引了很多学生参加，广受老师和同学们的好评，我们成员也是其中的受益者之一。大家就共同的问题、共同的困惑进行探讨，在与老师和职场人士的互动、交流中，提出解决问题的方案，并一起讨论如何推动方案的实行，转化为实际的学习成果。

2.加强高校师资力量的配置——专家进校园

我国高校要加强教师培训改革，应该建立起一支具有专业知识、职场技能和学术研究的专职教师团队。同时，各高校也要为教师配备相关的职业生涯实践基地，包括职业性格测试和职业选择相关的软件，辅助教师更好的开展教学工作。还可以通过加强与社会各方面的联系和交流的方式进行企业实习和社会实践。协调国家和企业资源，邀请社会成功人士、专业评估专家、心理健康顾问和成功人士进校园。

3.根据需求不同，提供个性化服务——建立生涯成長平台

我们应将重点放在对学生自我认知探索和专业导航及职业发展启蒙教育上。在能力培养上，重点培养他们的沟通能力、合作能力、情绪控制能力及时间管理能力。通过搭建生涯成长平台，举办职业生涯规划大赛、简历制作大赛、无领导小组讨论大赛等比赛，促使学生们在模拟情境中提升自己的综合能力。

参考文献

[1]中国大学生就业（半月刊）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]职业生涯规划（修订版中等职业教育十三五规划教材）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 蒋乃平职业生涯规划（第三版）高等教育研究，2017

课题标注

[1]大学生创新创业训练计划国家级项目，项目名称《中美日三国高校职业生涯发展教育比较研究》，编号：201911258035;

[2]大连大学重点教学改革立项《大学生生涯发展教育体系实践与研究—以中外合作办学项目学生群体为例》