问题导学视角下的高中地理高效课堂构建策略

邬小慧

摘要：课堂是实施教学的主阵地，课堂教学高校与否，直接决定了学生的学习效果。尤其是在新课程改革的背景下，必须要借助问题导学这一全新的教学模式，激活高中地理课堂，不断提升课堂教学的有效性。本论文以高中地理课堂教学为研究切入点，对问题导学视角下构建高效课堂的策略进行了详细的研究和分析。

关键词：问题导学;高中地理;高效课堂;构建

在新课程改革的背景下，积极构建高效地理课堂，借助最少的时间和精力，尽可能提升地理课堂教学效果，已经成为当前教师所面临的重要任务。据此，教师在构建高效地理课堂的时候，必须要立足于新课改下的地理学习要求，优化课堂教学模式，提升学生的地理综合素养。

一、问题导学与高中地理教学

问题导学是一种全新的课堂教学模式，又被称之为“问题情景教学”，主要是教师在具体的课堂教学中，结合教学内容、学生的实际情况等，科学设置一定的问题，并以问题作为切入点，引导学生积极主动参与到问题的探究学习中，最终对其进行有效的解决。

问题导学法彻底突破了传统教学模式的限制，显著提升了高中地理的课堂教学质量，具体体现在：首先，活跃了课堂氛围。在问题导学模式下，形成了良好的师生互动，使得课堂氛围更加活跃、融洽，进而促使学生在良好的课堂环境中，积极参与到课堂学习中;其次，有助于提升地理课堂教学质量。在问题导学模式下，教学目标更加明确，为学生指明了学习的方向，进而全面提升了课堂教学效果;最后，有助于提升学生的的地理综合素养。在问题导学模式下，学生在问题的导向下，积极主动参与到知识的探究学习中，最终找到解决问题的方法。在这一过程中，学生的自主学习能力、知识探究能力、问题解决能力均得到了提升，与新课程改革下的教学要求相适应[1]。

二、问题导学视角下，构建高中地理高效课堂的策略

1、借助热会热点，引出教学问题

就高中阶段这一群体来说，对社会热点话题相对比较感兴趣。尤其是在信息时代背景下，學生可充分借助智能终端，接触到各种社会热点。因此，教师在借助问题导学模式构建高效地理课堂的时候，就可以热会热点作为切入点，将其引进到地理课堂上，并设置出相应的问题，引导学生积极主动参与到问题的探究学习中。例如，在进行“水污染”这一部分内容的学习中，教师就将与其相关的热点引入到课堂上，进而引导学生在热点材料的分析中，引出“保护环境”的这一学习主体。在此基础上，教师就可以结合“红色水污染”的案例，设置出相应的问题：“红色水污染产生的原因？水污染的种类与危害？如何进行环境保护？”在一些列的问题导向下，引导学生积极主动参与到本节内容的学习中，并通过讨论等形式，深化理论知识，不断提升自身的环保意识。

2、联系生活实际，设计问题

地理这一学科具有极强的实用性，有许多内容都与实际生活密切相关。因此，在问题导学模式下，教师在构建高效地理课堂的时候，就可以实际生活作为载体，设计出与学生实际生活相适应的问题，进而引导学生积极主动参与到地理学习中。例如，在进行“气候”相关内容教学的时候，教师就结合学生实际生活，给学生提供了家乡以及其他两个城市的的平均气温、降水量图，并引导学生对其进行认真观察，并思考教师所提出的问题：“这三个地方的年平均气温、降水量之间什么差异呢？结合所学的知识，对其产生的原因进行分析？”在这种与学生实际生活相贴近的问题中，不仅缩短了地理知识与实际生活之间的距离，也吸引了学生的注意力，也点燃了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到地理的探究学习中，全面提升了高中地理的课堂教学质量[2]。

3、巧用地图提出问题

在高中地理课堂教学中，地图是最为重要的工具，其中蕴含着大量的地理信息，是地理课堂教学的有效补充。同时，在新课程标准中也对学生的识图读图能力提出了更高的要求。据此，在问题导学视角下，教师在构建高效高中地理课堂的时候，应对地图进行有效的利用，结合教学内容提出相应的问题，进而引导学生对地图进行仔细的观察和分析，帮助学生从地图中寻找到隐藏在其中的地理信息，最终完成地理知识的学习。例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，就充分借助了地图这一工具，带领学生通过地图对西北地区的自然特征、成因等进行了分析，并在此基础上引导学生对“荒漠化成因和危害”进行归纳和总结。如此一来，不仅完成了高质量的问题导学教学，提升了地理课堂教学质量。同时，也促使学生在学习的过程中，提升了自身的读图识图能力，真正提升了学生的地理综合能力。

4、基于谚语设计问题，实施问题导学

古代人们在生活实践的过程中，留下了大量的名言。其中，在部分名言中就蕴含着丰富的地理知识。因此，在借助问题导学构建高效地理课堂的时候，就可以将这些名言警句搬到课堂上，以此作为切入点，设计问题，进而引导学生积极参与到问题的探究学习中。例如，在“区域地理”内容讲解的时候，就可以结合”早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语设计问题，在讲述“地理环境和人们生活之间关系”时，就可以结合“山北黄牛下地，山南水牛犁田”设置问题，在讲述“气候与地形地貌之间关系”的时候，就可以将“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句引入到课堂中，并设置问题引导学生进行分析[3]。

结束语：

综上所述，问题导学模式时新课程改革背景下，构建高效地理课堂的重要途径之一。为了全面提升高中地理课堂教学质量，提升学生的地理综合素养，教师必须要改变传统的课堂教学模式，结合社会热点、联系生活实际、借助地图和谚语等，科学设计问题，并以问题为导向，引导学生积极主动参与到课堂学习中。

参考文献：

[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.

[2]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：235-239.

[3]金积仓.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2019（21）：56.