浅析幼儿数学教育活动中游戏教学的策略

周敏丽

摘要：幼儿园以将教学与游戏相结合，能够有效激发幼儿的学习动机，在数学集体教学活动中有效开展游戏教学，推动数学教学与游戏的有机结合，对于提升幼儿逻辑思维能力及促进社会性的发展具有十分重要的现实意义。

关键词：幼儿园;数学教育;游戏教学

在数学集体教学活动中开展游戏教学，推动数学教学与游戏的有机结合，对于提升幼儿逻辑思维能力及促进社会性的发展具有十分重要的现实意义。但是由于教师经验欠缺，自我提升内驱力不足;专业素养不高，缺乏实践创新精神;游戏材料难保证，材料投放的把控能力有限;注重结果，忽视过程;问题追踪不彻底，培训提升不聚焦等等原因，导致在幼儿教育过程中出现一些问题。

一、幼儿园数学集体教学活动中教学现状

1、教师对游戏教学认可度高，但缺乏科学教学观

（1）高度认可游戏教学在数学集体教学活动中的价值，但缺乏深入解读。

较多老师己经将游戏教学运用到数学集体教学活动中，开始尝试转变教育观念，创新教学方式，但教师对于游戏教学的认识尚不全面，缺乏深入的解读和科学的运用。

（2）教师对数学集体教学活动中游戏教学的理解有失偏颇。

大部分的教师对游戏教学的意义理解上较为片面。如若游戏教学只是通过形式的新颖、材料的有趣来吸引幼儿短暂的注意力，虽然营造了轻松愉快的课堂氛围，但却忽视了幼儿数学素养、思维方式及社会能力的培养。

2、教师游戏教学中呈现“高控”，言语互动指导流于形式

通过调查可以看出，教师在指导游戏的过程中，与幼儿的言语互动方式欠妥，方法显得“简单粗暴”。也可能因为教师经验不足，缺乏根据幼儿实际情况进行随机调节的能力，容易使幼儿陷入一定的刻板任务中，丧失自主参与的意愿和享受游戏的乐趣。

3、确保游戏材料数量、质量成难点，选择趋于模式化

一方面教师以自身感受出发，考虑由于班级幼儿人数较多，而时间精力有限的情况下确实无法提供与幼儿人数相匹配的游戏材料，不得不让部分幼儿亲身体验游戏变成了“看游戏”，失去真实的操作体验;另一方面教师对于“游戏教学”的认可仅仅停留在意识层面，虽然认为游戏对于集体教学活动有积极的作用，但并没有深入思考如何科学投放游戏材料将游戏的价值最大化的方法，并付诸实践。

二、策略与建议

1、幼儿为本抓理念，反思调整循环上升

（1）教师应更新自身的教育理念。

首先，在园内、园外都可以进行观摩学习，经验较少的教师可以观摩经验丰富的教师的数学活动，提出自己的建议或思考，及时与执教老师沟通;也可以用小组观摩的形式相互磨课，同课异构，并进行相关的专题讨论、确立主题，如“活动中哪个游戏效果好”、“游戏内容或形式可以做出怎样的调整以促进目标的达成”，教师通过“实践—反思—调整—再实践”的循环模式不断优化游戏组织形式。

（2）考虑幼儿身心实际发展的特点

教师在开展游戏教学的时候，一定要根据幼儿年龄特征来进行课程设计。对于中、小班的幼儿来说，应该设置较直观的情节，如此可以快速地将幼儿带入情境中。例如在对《“1”和“许多”》进行设计的时候，教师会将全部的教学过程都设计成兔宝宝以及兔妈妈采蘑菇的场景。幼儿可以进行角色扮演，如此就能够在玩耍中对于“一个一个的蘑菇合起来就是许多个蘑菇，许多个蘑菇可以分成一个又一个”进一步深入理解。在分类活动里，《宝宝工厂》是一个特别具有指示性以及游戏性的活动。教师可以对活动中的大游戏进行划分，分为不同的小游戏，第一步是让幼儿依据形状来对道路进行铺设，随后依据图形的颜色将不同的图形娃娃送回家，最后再依据图形的形状以及颜色来将不同的美丽图案依次摆出。

2、“善变”游戏教学内容、丰富游戏类型

（1）改变初衷，“善变”游戏内容。首先，幼儿的学习内容应该来源于生活，结合幼儿己有经验进行游戏，不断地获得经验的提升。教师需放开教材、放下自己，以幼儿综合能力的发展为“初衷”，而不是以幼儿数学知识的增长为最终目标。其次，固化的课程不能固化教师的思维，教学与游戏内容皆可适时而变。在一般的数学活动教材中，无论任何年龄段都涉及数、量、形、时间、空间多方面的知识经验，但往往是将同一知识板块内容分多次活动散放至整个学期中。

（2）环环相扣，突出层次性。在实施游戏教学时，不是游戏數量、种类越多越好，材料越丰富、越精美越好，而是要考虑到每一个设计细节的目的性，做到每一个游戏都有一个小目标，且由易及难，层层递进，重视游戏与游戏之间的连续性、递进性，游戏无论数量、时长，都是为了活动大目标的实现而服务的。

（3）结合教学内容，丰富游戏类型。

游戏形式之所以单一源于教师经验不足、精力不足、研究水平不够。教师应尽快熟悉各类游戏的特征、作用、教学方法等理论知识，试将每一种类型的游戏运用到数学领域四大板块中，反复实践、调整、再实践，梳理出与教学内容相适宜的游戏类型和方法，再结合教学内容，讨论游戏类型的适宜性，最后形成较为科学的游戏集。

3、灵活运用指导方式、挖掘游戏教学多元价值

（1）明确角色定位，保证幼儿主体地位。

教师在游戏中是支持者、引导者和参与者，无论以何种身份参与到游戏中都要保证幼儿的主体地位。

（2）着眼游戏的知识性导向，重视游戏对于儿童社会性发展等多元化价值体现。

对于教师来说，游戏教学是方法、是手段，对于幼儿来说是体验。教师进行游戏教学的指导不能仅看到游戏的认知价值，而忽视幼儿原有的经验内化到新的知识结构中所发生的社会性发展。教师与幼儿，幼儿与幼儿之间无时不刻进行着互动、交流。教师的指导语言要能激发幼儿去发现问题、去思考和交流讨论，促进幼儿间良好的互动关系、合作关系的形成，在游戏中相互交流、相互尊重，使其体验参与游戏的乐趣。

（3）运用顺应幼儿情绪的指导方法，适时介入。

在幼儿园教学中，由于不同的幼儿有着不同的经验和认知发展水平，教师的言语引导尤为重要，将幼儿“己知”和“未知”的经验之间建起桥梁，以幼儿己有的知识结构为基础，与将要学习的内容相关联，从而遂渐获得经验的提升。

参考文献：

[1]杨楠.《浅谈游戏教学在幼儿教育中的意义和策略》[J].学周刊，2020.11.