特殊时期“互联网+”大学英语混合式教学模式探究

孙烨

摘要：二月初，教育部针对性地出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标。特殊时期，师生禁足家中，是探索“互联网+”大学英语混合式教学模式的好时机，同时也意味着挑战。本文分析了当前特殊时期，实施基于“互联网+”的大学英语混合式教学模式的必要性和重要意义，继而探究了具体的教学模式实践，以期为今后《大学英语》课程教学改革和创新提供参考。

关键词：特殊时期;“互联网+”;大学英语;混合式教学模式

一、特殊时期“互联网+”混合式教学意义

信息技术和移动互联网的飞速发展，为教师的教学模式创新和变革带来了新的机遇与挑战，同时也为学生提供了更多更新更优质的学习体验。互联网平台和资源给学生为主体的“学”与教师为引导者的“教”创造了条件。尤其在当下特殊时期，借助“互联网+”的大学英语混合式教学为师生构架起一座桥梁，确保了教学正常有序地展开。移动互联网技术的运用首先提供给了学生更多的自主学习渠道。教师可以通过上传学习资料（PPT，视频等），发布讨论话题，分享学生作业，给予学生充分自主学习的时间和空间，激发学生学习的内驱力。其次，基于部分学习内容通过学生自主学习的方式消化完成，教师的课堂将有更多的时间留给学生学习中的重点难点，拓展教材内容，增加背景知识学习，从而增加学生学习的兴趣。

混合式教学（Blended Learning，B-Learning）指把传统的教学模式和现代网络化教学（E-Learning）结合起来的一种教学模式。（1）混合式教学模式中，教师运用信息化教学辅助手段，依据学生的学科基础和专业特色，设计难易适合、循序渐进的教学活动;学生学习方式更加丰富、灵活，可以促进学习兴趣的提高和学习动力的加强。混合式协作学习的学习效果除个体学习效果外，还包括团体认知、写作技能、互助情感等社会性学习效果。（2）当前，学生独自在家学习，能否有机会参与线上团队合作学习，显得尤为重要。团队内成员之间及班级各团队之间的学习情感交流，经验分享都可以很大程度上地提高学生在家的学习效率，从而达到更好的学习效果。

二、“互联网+”大学英语混合式教学模式实践

（一）慕课SPOC课堂有效结合的课前预习

种类繁多的网络平台和丰富的网络资源给学生的自主学习提供了先决条件。教师将大学慕课资源和超星学习通SPOC课堂结合，指导学生做好课前预习。

中国大学慕课在线资源丰富，其中《全新版大学进阶英语综合教程2》课程，在内容难易程度和时间上的设置非常适合本科学生进行自主学习。直播课前，教师分階段布置学生观看单元导入，课文结构，课文内容分析，词汇讲解，语法讲解，翻译讲解视频，指导学生就观看内容进行反思，记录有疑问的部分。学生组长汇总各组员的疑问，组内先进行交流，互相答疑，之后将具体情况汇总反馈给教师。教师根据学生提交的反馈，设计调整授课内容。如《全新版大学进阶英语综合教程2》中Unit3Friendship的预习反馈中，学生就“Why do friendships end？”，“What can we do to make friendships flourish？”等问题，提出了自己的看法。其中提及的几个问题，也是教材所阐述的重点。教师在直播课的单元引入环节和课文讲解环节，设置学生有疑问的相关内容的讨论和解答。鉴于学生课前预习充分，直播课时，各组同学能够积极参与话题的交流，课堂呈现出活跃的气氛，从而获得较好的教学效果。

超星学习通是大学英语混合式教学中必不可少的互联网平台。教师在超星上以班级为单位建课。新的单元开始前，教师在各班上传相关学习资料（词汇课文PPT，背景知识短视频，预习单等），发布和单元主题相关的讨论话题，鼓励学生积极参与话题讨论，并对于其他同学发表的想法进行评论。例如，《全新版大学进阶英语综合教程2》中Unit 2 Tales of True Love是关于爱的主题。教师在课前发布和“Love”相关的讨论话题。首先，各小组成员在组内进行沟通交流;然后组长安排2-3人在平台发表组内成员的想法;最后，教师引导并参与学生评论，同时各组成员之间进行互评。通过交流，一方面学生对于单元主题在直播课前有了更深的了解，更好地促进了教材内容的学习;另一方面，特殊时期宅家学习的学生多了一个和同学交流的平台，有利于他们保持稳定的情绪和积极的状态。

（二）借助网络平台的师生互动直播课堂

特殊时期，凭借较为畅通的网络授课平台，大学英语在线直播课程围绕着课堂授课、互动讨论、测试评价、答疑解惑等教学功能顺利展开。教师通过分屏直播，实现电子白板和PPT课件随意切换，师生实时在线互动，再现模拟真实课堂环境，达到良好的教与学的目的。

1.大学英语读写课程

教师根据学生预习情况和单元主题设计授课内容，课程内容包括单元相关话题讨论，词汇、语法和难句讲解，翻译和写作指导，在线测试以及学生作业展示和评价。首先，基于课前学生通过慕课和SPOC课堂的预习准备，教师在直播课上可以选择少讲精讲，重点对学生在预习环节存留的问题和教材难点进行讲解和梳理，增加提问讨论互动环节，提高学生真正意义上的课堂参与度。其次，教师对学习内容进行阶段性测试，以考查学生在线学习效果，并根据测试结果对下一阶段教学进行及时调整。另外，教师在课上对学生课前预习作业和其他作业成果进行展示和评价，引导学生互评。通过经验分享和交流，学生之间互相学习，形成良性的学习模式。

2.大学英语试听说课程

教师根据以往听说课线下上课的经验，将在线大学英语听说课设置为两个模块。其一为短视频学习模块。教师从微博上选取时长为4-6分钟的英语短视频，内容涉及人文历史、医疗科技、新闻时事、经济、情感等方面;按照视频内容的难易程度，设计相匹配的预习作业和课堂练习，课前上传视频和预习作业;直播上课，教师处理课前学生完成的预习单和课上视频练习，讲解视频中常用的词汇和表达，介绍视频相关背景知识，就视频主题内容和学生进行互动交流，达到深入学习的效果。其二为教材学习模块。利用清华英语在线平台，教师布置学习任务，学生在规定时间内完成教材《新时代大学英语视听说4》相关内容的学习。教师可通过后台对学生学习情况进行实时监控和记录，对在平台学习中普遍存在的问题，安排时间进行讲解。模块一的学习内容相对容易引起学生的兴趣，让学生在课程开始阶段能够较快进入学习状态;模块二的学习内容形式多样，有听说读写等多种形式，可以使学生在多个方面得到操练。两个模块有机结合，学生既能提高听说技能，学习实用表达，还可以拓展知识面，以此取得理想的教学效果。

（三）多种APP辅助的课后延伸巩固

智能手机的普及，使学习资源变得更加多元化。名目繁多的APP让宅家的学生，足不出户随时学习。课后巩固不局限于课本练习，听说读写多管齐下，可以激发学生的学习潜能，增加其学好英语的信心。（3）

利用APP百词斩，教师在上课群设置词汇打卡任务，学生当天完成打卡。通过周一到周五作业打卡形式，学生可以督促自己坚持完成一定量的单词背诵。词汇量匮乏是学生普遍存在的问题之一。持续的词汇积累，可以帮助学生提高阅读和听说水平，对后期大学英语四六级考试或考研英语都有积极的意义。教师根据学生单词背诵情况，在作业反馈中给予部分优秀学生及时的肯定和表扬，同时鼓励偷懒的学生积极参与到词汇打卡作业中。

利用APP批改网，教师布置和本学期教材学习相关主题作文或四级预测作文，要求学生分阶段按照截止时间完成作文。教师需要及时查看作文完成情况，对其中的问题作文进行手批，要求学生修改或者重写。直播课时，教师对部分优秀作文进行展示和讲评，为学生增加同伴间互相学习的机会。

利用APP趣配音、配音秀、喜马拉雅，教师布置朗读、配音任务。学生以小组为单位进行学习和展示。首先，小组成员组内交流老师布置的主题任务，选取适合的片段，完成朗读配音。组内成员之间互相欣赏彼此的语音作业，并就他人的作业提出自己的看法和建议。组内交流完，组长汇总作业给教师。教师查看作业并评分，对特别优秀的作业，班内展示交流。

学生通过体验多样的语言学习活动，和同伴之间的学习交流，可以有效提高他们对于英语学习的积极性与自主性。

（四）多元化反馈考核机制

混合式大学英语教学模式下，教师采取多元化反馈考核机制对学生的课程学习进行综合评价。课前预习单检查、讨论区参与反馈、在线直播出勤率、课堂参与度、作业反馈、小组項目完成情况展示和期末口试笔试等多维度评价，能够更加全面客观地展现学生在大学英语课程上投入的精力及达到的效果。这一评价机制能够让学生扬长避短，增加和同学交流合作的机会，发挥自己潜能取得良好学习效果的同时，实现个人价值。

三、结束语

2020年的春季学期是不同寻常的一个学期。网络信息技术的发展，使基于“互联网+”的大学英语混合式教学成为可能，为在家学习的学生提供了良好的课程学习环境与条件。在此期间，教师网络直播授课结合慕课、SPOC课堂，以及多种多样的APP和其他网络资源，构建了一个“网络资源、直播课堂、教师引导、学生主体“的大学英混合式学模式（4）。通过实践，此教学模式能够增加师生间积极互动，发挥学生个体优势，提高学生听说读写各方面能力和加强学生间的沟通合作。这种特殊时期特殊的教学模式，为后期大学英语改革和创新提供了一些宝贵的经验。

注释：

迟秋雅，周景芸.“互联网+”背景下大学英语听说混合式教学探析[J].英语教师，2019（24）：51-52.

彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-50.

于瑶."互联网+"背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017，000（002）：104-106.

钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].2017.05.

参考文献：

[1]迟秋雅，周景芸.“互联网+”背景下大学英语听说混合式教学探析[J].英语教师，2019（24）：51-52.

[2]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-50.

[3]王箐.“互联网+”背景下大学英语混合式教学探析[J].现代交际，2020（2）：44-45.

[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）：27-32.

[5]于瑶.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017，000（002）：104-106.

[6]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].2017.05.

[7]焦颖婕.大学英语混合式教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.

2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题 疫情背景下“互联网+”混合式教学模式探索与实践—以《大学英语》为例（2020YQJY582）