适应线上教学的《建筑设计Ⅱ》课程模式调整研究

王盈 彭小青 韩颖

摘 要：网络教学模式作为信息时代的一种特殊教学方式，已逐渐进入了人们的视野。本文在教学实践的基础上，主要研究如何根据《建筑设计Ⅱ》实践性较强的课程特点，利用互联网平台资源与在线辅导相结合的方式解决建筑设计类课程中的网络授课问题，并通过一些有益的尝试，总结经验，取得较好的教学效果。

关键词：线上教学;网络课程;建筑设计类课程

基金项目：江苏省现代教育技术研究2019年度立项课题《基于网络教学平台的“翻转课堂”模式研究——以建筑设计类专业为例》（项目编号：2019-R-70309）。

如今，随着信息技术的不断发展普及，各院校都在尝试将线上教学引入传统的课堂授课中，借助网络平台的授课模式或许将成为信息时代教育的一种趋势。在此背景下，《建筑设计Ⅱ》课程作为建筑学专业的基础课程，研究如何依托互联网实现线上远程即时教学，尝试新型网络课程教学组织，对后续相关课程的开展具有很大的现实意义。

1 课程内容与特色

《建筑设计Ⅱ》是建筑学专业的必修课程之一，主要内容包括幼儿园、文化馆等小型公共建筑设计，要求学生在掌握小型建筑及室外环境设计一般程序和思维方法的基础上，拓展设计内容与方法，最终能将自己的设计思想通过图纸规范、正确地表达出来。

课程计划主要分为理论和实践两个部分。其中理论部分课时占总课时的10%，由教师集中讲解，通过多媒体课件和案例分析等方式加深学生对建筑类型及环境设计关系和设计思维方法的认识，明确课题任务中的要求、功能分区、造型特点等，了解相关设计规范，为接下来的自主设计做好准备。而占总课时90%的实践部分则是以学生收集资料、实地调研、设计训练等，通过自主学习，培养实践动手能力和分析问题、解决问题的能力，并将设计思路以图纸的形式表达出来。

在此过程中，本课程的教学特点是推行以学生自我训练为主、合作讨论式的教学方法，采取现场踏勘调研、小组交流与公开展示评讲，任务驱动和问题情境创设相结合、一对一辅导教学手段。由此可见，这是一门设计训练与全程指导相结合的实践性较强的课程，学生的自我训练以及师生和学生之间的交流情况决定了学习任务的完成质量。

2 线上教学的特点

线上教学是指以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，以班级为单位组织的远程授课。这种教学形式一般以录播视频或网络直播为主，结合课后辅导，采取“录播（直播）+线上答疑”模式，在师生之间展开双向互动。

相较于传统的课堂授课形式，线上教学具有虚拟性、开放性、互动性和多元化的优势。首先，网络信息技术打破了传统教学活动的时空限制，直播课程和录播课程既能实现远程教学，也能实现分时错峰学习。其次，依托于网络课程平台建设，课程内容、教学进度、作业要求等信息均公开透明，可在网上随时查询和下载，方便学生灵活自主的安排学习计划和调整训练进度。第三，网络技术为师生、学生之间的互动交流提供了一个充分自由的空间，学生可以随时将在自主学习过程中遇到的问题反馈到网上，并由教师及时答疑，或由其他同学共同参与话题讨论。最后，线上授课的呈现方式更加多元化，除了传统的教学课件、视频，还可以通过平台分享的方式获取更多相关网络资源，拓展知识点。由此可见，线上教学受时空约束较少，提供了相对宽松自由的学习环境，但是因为完全依赖于硬件设备和网络质量等客观条件的支持，缺少师生间面对面的直接交流，所以对学生的自主学习能力要求较高，需要教师通过各种方式进行正确引导和及时督促，制定合理的成绩考评机制。

因此，针对线上教学的特点，在本学期《建筑设计Ⅱ》的教学过程中，对授课方式、课程安排和评价方法都做了相应的调整和修改。同时充分利用课程的原有网络教学平台资源，拓展教学内容，调整训练侧重点，尝试新的评图方式，达到最终的教学目标。

3 针对线上教学的课程调整措施

在开展线上教学期间，随着课程教学方式的整改，全程采用以教学平台和交流软件为主、线上资源为辅网络授课模式，替代了传统的线下教学模式。主要体现在以下几个方面：

1）集中授课由线下转为线上。由于《建筑设计Ⅱ》的课堂集中理论教学实践十分有限，因此，通常将本课程中与幼儿园和文化馆设计相关的建筑设计原理、规范、构造设计等原理和方法作为该课程课堂教学的重点。本来应在教室集中授课的内容，改为借助个人社交软件移动端中的多人语音功能，结合群签到、群教案的发送，教师通过语音讲解理论知识，学生也能及时考勤并反馈，实现了线上实时课堂。在线上实时授课的同时，也要求学生在课后观看已上传至教学平台的授课视频，复习和巩固知识点。

2）充分利用网络资源，共享调研成果。针对外地学生无法实地调研的情况，鼓励学生自行通过网络检索收集调研对象的信息，查阅相关设计规范，如现有建筑设计案例的图文介绍、期刊文章等;同时也借助网络卫星图像，以及用小型飞行器进行本地航拍的方式，调查了解设计基地的现状和周边环境，并通过移动端及时共享调研成果，保证了每个学生前期资料收集和场地调研活动的顺利进行。

3）充分借助社交软件，灵活调整辅导方式。现代社交软件在语音交流、文件传输、图片处理等方面的功能已十分强大，对于本课程中一对一辅导改图、一对多（小组）评图的教学方式也比较适用。例如，在草图阶段，教师可以要求学生将设计图以图片形式发送，利用社交软件截图功能中的简单画笔和文字工具，直接进行修改并反馈给学生;在定稿阶段，学生以小组为单位，在课程专用组群里传设计作品，教师则可以在电脑端图形处理软件的輔助下进行批改和截图操作，并反馈到群里统一评图，讲解共性问题，师生共同参与讨论。这种借助了大众化社交软件的灵活辅导方式，在设计类课程的线上教学中展现出很大优势：首先，网络的普及使辅导改图不受时间限制，能够实现师生间的及时交流;而且，随着软件功能的不断完善，较强的图片处理和语音电话功能，也正在逐渐打破空间的限制，可以达到与面对面相同的无障碍交流效果;另外，随着技术的发展，这些社交软件以多种移动终端为载体，操作也会越来越便捷，实现高效、快速的交流。

4）根据客观条件，修改作业要求。针对不在校学生无法提交纸质作业的情况，在教学过程中，根据学生各自的完成条件，适当修改了作业要求，以适应远程网络教学成果的评价。例如，允许学生以电子稿的形式提交图纸，鼓励学生提前自学并使用绘图软件进行方案设计和作图，同时也给与相应的指导;同时，将往届的线下交图方式改为线上交图，学生将作业以电子形式上传至教学平台，其中对截止时间、文件格式、图片精度都做了详细的要求，再由教师统一进行评分批改。

5）充分利用网络教学平台，规范成绩考评。首先，依托本课程原有的网络教学平台，教师可以实现发起签到、学习任务布置、作业发布、监督评分等一系列教学活动，平台的后台统计数据能够帮助教师精确且直观的掌握学生的总体和个别学习情况，并加以督促。同时，在成绩考评方面，课程最终成绩由平时和作业成绩共同组成，其中平时成绩不但包括网络签到考勤，也包括了线上辅导改图的交流情况和定稿评图的完成质量。另外，考虑到设计类作业通常采用比较评分的方式，评图过程中也利用平台功能加入了学生之间互评的环节，尽量做到成绩评定的公开、公正。

6）全程采用“任务驱动”模式，督促和鼓励学生自主学习。“任务驱动”教学模式在训练学生的独立设计能力方面有较大的帮助。本课程在调整教学安排时，利用网络教学便捷性和即时性的优势，结合课程训练内容的需要，在每个阶段都为学生设计了相应的学习任务，并将完成情况均计入平时成绩。如理论教学阶段完成课后观看相关视频、前期调研阶段完成调研报告、草图和定稿图阶段的作业上传等，通过这些连续的任务，引导学生自主查阅资料、解决问题，并由教师提供答疑、咨询，培养学生的实践创新能力和探索精神。这种以学生为主体，教师起辅助、引导作用的教学模式，也有利于激发和保持学生在网络学习中的积极性。

4 經验与改进

《建筑设计Ⅱ》作为一门实践性较强的课程，对训练学生的自主学习能力和开展师生间交流方面有较高的要求，通过针对远程线上的教学方式调整，利用互联网平台资源与在线辅导相结合的方式解决建筑设计类课程中的网络授课问题，并通过一些有益的尝试，总结经验，取得较好的教学效果。这实际上也是对建筑学专业设计类课程如何适应新时代、新技术、新需求的教育反思，对后续专业课程的开展也积累了一定的经验。

参考文献

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