大学教改项目管理的优化路径探讨

曹锋华

摘 要：教改项目的设立也是促进大学教育质量提高的重要举措。基于目前大学教改项目管理过程中存在的问题，本文将会从指导理论科学化、项目全局统筹化、项目研究常规化、培育机制长效化等方面对大学教改项目管理的优化路径进行研究。以此在促进大学教改项目管理的优化时，实现大学教育的可持续发展。

关键词：大学教改;项目管理;优化路径

到目前为止，基于科研项目模式运作的教改项目，存在着许多问题，如缺乏校院级的统筹、缺乏常规的监督机制、制度缺乏先进教育理论、研究的教育缺乏意蕴内涵、应用对话方式下缺乏对教改项目交流机制建设的推动;存在独白式现象、验收方式过于单一、过于突击化和应付化、研究教育存在短期性、盛行个体作坊式的研究;无法长期培育教改项目机制、无法多模式的探究教改项目等等。面对这些问题，就需要各学校优化大学教改项目的管理，并在优化过程中，增强教改项目管理效率。如此方能在推动学校的人才培养工作时，为学校的良性发展奠定坚实基础[1]。

1 指导理论科学化

设立大学教改项目，需要具备先进的教育教学理论，然后由这些理论指导大学教改项目的管理。教学改革所指的方向是教学活动，只有具备先进的教育教学理论，才能指导出良好的教学。尤其是在当前我国大学教师基本上缺乏专业的教师教育训练的情况下，在对教改研究进行展开之前，更是需要教师能够对国内外一些相关的教育教学理论进行系统的学习和了解。只有在学习了相关的理论，以及了解了国内外一些先进的教育教学理论之后，才能使得各大学教师站在高起点，对自己的教改研究展开良好的指导。

若是以学校为出发点，在对教改项目的申报进行开展前，应该适时的引导相关的教师和院系管理人员对当前的教育教学理论发展前沿进行了解。而若是以教师为出发点，为了对教改项目的实效成功给予保障，并以此保障来对自己的教学提供帮助，教师应该跳出传统“以自己专业知识为着手点展开教改研究”的思想，而是应该通过对先进教育教学理论的学习和借鉴，有意识的对相关教学改革活动进行指导和研究。而教学工作也好，教学研究工作也罢，其都属于专业化工作的范畴。这样的专业化工作，不仅仅需要教师具备相关的专业知识，还需要教师能够对整体的项目安排和整个领域进行熟悉，更是需要其将相关的材料收集起来，并在对其中的关系进行明确和强调之后，对相关的原理進行介绍。然后在提出相关假设时，对其中相较模糊的部分进行研究，并对其中暗含的内容进行揭示。最后还需要教师对材料的应用进行讨论，并在对其主要特征和次要特征进行分辨的情况下，对其进行质疑、解说、说明和回答[2]。如此方能在促进大学教师专业能力的提升下，实现对大学教改项目管理的优化。

2 项目全局统筹化

大学教改项目应该有教师能够自由探索的项目，也应该由学校和学院一起整体规划的项目。学校方面首先需要以学校教育教学和人才培养工作的特色为出发点，以学校需要培养的高能力高素质人才为起点，系统的规划出相关的教改项目。其次，教师需要以对人才的培养目标为依据，对相关的课程进行开设，在这样的开设过程中，需要注意一点，那就是教学模式要创新、教学内容要优化。然后学校和学院方面需要对相关的教学管理制度进行良好建立。只有当学校和学院对问题的共识达成一致，才能在对教改项目的建设进行合力推进时，促进对学校人才培养和教学工作中教材项目最大效用的充分发挥，也才能在校院之间的互动中，实现对教改项目建设共同推进等良好局面的有力形成。

另外，由于大学校长就是课程改革的最早倡议者，因而在设立教改项目之前，学校必须以人才的培养目标为要求，以全校教育发展为出发点，组织引导各学院教师和专门人员思考所需设置的课程，更是需要以社会未来的需求为着手点，探究出新时期下学校所需要设置的课程。如此才能在以本校实际为结合点的情况下，对与校内各项改革统筹规划相符合的教改项目进行建设，才能在日常教学工作的协调安排下，实现对教学改革项目管理机制的科学建立和规划，从而在教学改革工作的深化中，达到大学教育的可持续发展[3]。

3 项目研究常规化

学校教改项目管理人员应该及时的跟踪教改项目的实际进展情况，并在将相应的保障提供出来的同时，通过对一些学习平台和交流平台的提供，利用活动等方式，对教改项目的有效完成进行推动。在这过程中，学校教务处等教学管理部门需要对一些相关的交流研讨会进行定期或者不定期的举行，由教学管理部门对场地进行提供，由教师或者教改项目管理部门对教改项目相关的交流研讨活动进行自行组织，由对教改项目进行参与的教师或者对活动进行主持的教师对教改项目中所存在的问题及获得的一些成果进行讨论。这样不仅可以利用集思广益的方式，对教改项目进行推动，也能够通过对一些教改研究的关注和形成，对教改研究交流的良好氛围进行积极营造。

此外，为了能够对教学改革项目的研究进行持续的跟进，学校方面就可以对一些相关的“教学研究指导组”进行设立，并在设立中聚集起不同领域的教师，通过对教学和学生学习中所存在的问题的讨论，对教学理论进行丰富和完善。如此就不仅能够让“教学研究指导组”等组织，成为对学校教学研究进行指导的核心力量，更是能够利用讨论和研究，对教学改革进行推动。从而在实现教学改革向常态化工作的转化时，达到教学实践创新性的提升。

4 培育机制长效化

教改项目不仅需要从普遍层面对广大教师在教学研究方面的关注进行带动，还需要以学校为出发点，对教育教学存在的问题、学校特色培养人才方面的问题等进行关注，更是需要以这些问题为基础对一些长期培育的重点项目进行形成[4]。然后通过所设立和研究的重点项目，对学校和学院教学改革项目的特色进行有效发挥，以此来实现对重大教学改革成果的获得。另外，为了对学校教学和人才培养工作的特色进行形成，学校方面需要持续的思考和长期的跟踪教学改革项目，并在对相关的主题进行持续开展深入时，通过对一些特色教学改革研究工作的持续展开，长期的投入、培育和扶持一些相关的项目。如此方能在对一批力量进行凝聚时，对某一领域的研究进行长期而有效的发展，从而实现对具备较大影响力、重大项目的高效形成。

5 结语

总而言之，对于教改项目管理的优化，学校方面应该对三个原则进行秉承。第一就是大学教改项目需要符合学校的人才培养目标和教育教学的工作思路，并以此推动学校的人才培养工作。第二就是需要通过所设立的教改项目，对学校中的潜心教学文化进行传承。第三，则是利用教改项目，将教学研究能力向教师自身的专业素养进行内化，从而加强教师的专业发展。只要学校对这些原则进行遵循和秉持，就能够在强化各种形式下的教学成果时，实现对教改项目管理的优化，从而能够在这样的优化管理中，达到学生综合能力素养的实效提高。

参考文献

[1]方桢霖.大学教改项目管理的优化探索[J].山海经：教育前沿，2018，000（005）：P.137-137.

[2]杨佳，哈娜.大学教改项目管理的优化[J].文学教育（下），2017，（8）：137.

[3]李雪飞，钱珏，贾佳丽.大学教改项目管理的优化探索[J].工业和信息化教育，2016，（4）：27-31.

[4]葛晓涵.浅谈高校教改项目管理的优化措施[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（11）：560.