大学生全面职业生涯教育实施探索

摘 要：职业生涯教育作为素质教育的一部分，已经日益受到人们的关注和重视。然而，其具体实施和落实，尚存在诸多问题，使之未能有落实，并发挥应有的作用。笔者从探索生涯教育的现状入手，进而总结其中存在的问题，从而提出全面职业生涯教育的建议。

关键词：全面职业生涯教育，职业探索，生涯规划，大学生职业生涯规划

进入新时代，“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”已经成为当今我国社会主要矛盾。对于大学生而言，这一矛盾集中体现在就业的不充分。因此，开展全面的职业生涯规划有助于大学生充分和顺利就业，有助于未来职业顺利发展，从而直接影响和决定着个人家庭幸福、社会和谐稳定。

然而，据长时间跟踪调查发现，近89%的大学生没有开展或未完整职业生涯，致使大学生毕业后寻找工作困难，或者就业一波三折，或者无法适应社会职业生涯。笔者就此进行研究探讨。

1 大学生职业生涯教育现状

李晓红（2003）认为：职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排[1]。萨帕对职业发展的研究认为探索阶段可以分为3个时期：尝试期（15-17岁）;过渡期（18-21岁）;初步试验承诺期（22-24岁）。大学时代横跨过渡期和初步试验承诺，个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，许多学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策[2]。然而，当前大学职业生涯教育及生涯决策并不容乐观，主要存在以下现象和问题。

1）被忽视。当前，在校大学生生涯规划普遍重视不够或被忽视，尽管一些高校开设了“大学生职业生涯规划”的课程和讲座，但真正完成开展个人职业规划的学生微乎其微，部分学生所谓的“职业生涯规划”仅仅完成了一次作业或实训项目，认真对待、同个人未来职业结合起来的同学少之又少。

2）仅作为一门学科。开设“大学生职业生涯规划”教育的学校普遍的做法，就是将其作为一门课程对待，以修完学分、课程考试为教学、学习目标，以掌握和学会使用测评工具、掌握生涯规划流程和方法为目的，完成课程作业、完成课程实训项目为教学重点，而不是以实际完成个人职业生涯规划为目标，这也造成生涯教育走形式，被忽视。

3）仅作为就业指导工作的一部分。大多高校普遍将生涯教育作为学生就业指导工作的一小部分，其地位和重要性远远不及党团、评优、开展社会实践、参加学科竞赛等工作。而且，大多高校的普遍做法，是在学生进入大学最后一年，甚至进入毕业季才将该项工作提上工作日程，而不是在大一入学。

4）交由辅导员教师来完成。无论学校领导层、或是院系管理人员，普遍将学生职业生涯教育工作交由辅导员工教师来负责，且很少学生个人职业生涯规划完成状况与其工作考核指标直接挂钩。多数辅导员，对职业生涯规划懵懵懂懂，自己也难以说清楚其所以然，对各种社会职业现状只是略知一二，对于开展指导学生从事职业生涯指导工作缺乏基本的知识和技巧。

5）未纳入学校及院系领导人员、管理人员工作之中。当前，几乎没有高校将大学生职业生涯教育列为领导人员、管理人员的一项工作，更没有高校及院系将该项工作交由某位领导人员、管理人员专项负责。当前，高校的普遍做法是将其作为就业指导工作众多工作中的其中一项工作，或者心理咨询指导的一项工作。

6）专业学科教学与大学生职业生涯教育无关。无论专业课程使用教材，还是专业培养目标、课程教学目标等，普遍未涉及大学生职业生涯教育的内容和元素，致使专业学科教学完全与职业生涯教育脱钩，致使学科教学与职业生涯指导无关。

2 生涯教育中存在的问题

1）认识错误或片面理解。当前，对于高校及教师普遍认为大学生职业生涯教育只是作为一个课程来学习，而不是作为大学生的素质培养来看待。事实上，大学生职业生涯教育，从大学生入学的第一天就应该开展，让学生认识到专业学习涉及社会职业，不同学习社会职业所需要的专业知识和职业能力、职业技能，从而将未来从事的职业同大学四年学习生涯紧密结合起来，明确未来需要从事什么职业，需要哪些专业知识、专业能力和技能，工作过程中需要展示怎样的性格特征、怎样的氣质和外在形象。然而，众多大学并没有对大学生职业生涯规划缺乏正确的认识或认识存在误区。

2）重视不够。由于对大学生职业生涯规划的错误和片面理解，致使大学生职业生涯教育在实施中未得到重视或将其放在适当的位置。当前普遍的做法是将学科教育和专业学科教学放在大学生教育的首要位置，而完全忽视或无视职业生涯教育重要性，完全忽视或无视生涯教育对学生未来从业所产生影响和重要作用。

3）归因方向错误。当前，高校在考虑学生就业时完全忽视职业生涯规划在学生就业中所起到的作用以及对未来职业所产生的影响，只是简单地将毕业后工作稳定、找到合适工作归类为个人学习成绩好、学科优秀、个人勤奋努力、有关系或者个人运气好，而不是将其视为个人发展职业方向明确、目标清晰、个人发展路径思考周密;只是简单地将毕业后频繁跳槽、频繁遭用人单位拒绝、找不到合适工作归类为个人能力低下、心态有问题、运气不好，而未考虑其个人职业生涯规划状况，职业明确、职业方向清晰与否。因此，错误的归因，致使无法看到大学生职业生涯规划所产生的影响，无法判断大学生职业生涯规划对大学生的重要意义。

4）与社会职业脱钩。无论是大学生职业生涯教育课程教学中，还是少数学生的职业生涯规划中，只是将“职业”作为一种理论，没有同社会职业紧密结合起来，更缺乏对“职业”详尽的分析，致使教学理论化、空洞化，无法同社会现状、社会实践结合起来，无法有效引导、指导学生怎样开展职业探索、做好职业规划，致使学生职业规划仅仅停留在作业、实训、参赛项目的层面。

5）缺乏职业生涯规划指导技能。当前，无论将职业生涯规划作为一门学科来教学，或是学生工作的一部分，均缺乏具有实战经验的、具有职业生涯指导技能指导老师。一名合格的职业生涯指导教师，不仅仅具备生涯规划指导的专业知识，更有具备生涯指导实战经验，且具备职业探索的充足技能、通晓企业职业生涯管理实践，通晓社会职业分类及发展趋势。

3 全面生涯教育的建议

实施全面职业生涯教育，既需要从校方层面正确认识大学生职业生涯教育的内涵，重视加强大学生职业生涯教育的重要意义并采取措施将其落地实处;也需要从教学工作、规划指导层面，实现学科教学、规划指导与辅导员工作的层层落实、分工负责，将大学生职业生涯规划落实在大学生四年大学生活中，渗透到每一门专业课学习、每一个校园活动及每一项教学活动中，将职业探索落实到大学生活的每一个细节中;更需要从学生层面，让学生熟练掌握大学生职业生涯的每一个技能，转化为个人素质的一部分，不是将其视为一门学科来对待，不是以学科考核、完成作业和实训为学习目标，将其与未来从业完全结合起来。

唯有全面实施大学生职业生涯教育，才能真正落实职业生涯规划，才能顺利实现未来就业奠定基础。

参考文献

[1]李晓红.职业生涯导向的人力资源管理[J].航天工业管理，2003（05）：25-27.

[2]石建勋.职业生涯规划与管理（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2017：144.

作者简介

王磊（1976-），男，汉，广东广州，硕士，国家一级人力资源管理师、一级劳动关系协调师，广州工商学院，华南理工大学高级研究员，研究方向：人才、组织创新管理、职业生涯规划。