应用型人才培养战略下师生协同实验室管理模式

[摘 要] 针对面向应用型人才培养的高校实验室管理模式存在的问题，提出了一种师生协同实验室管理模式，并探讨了师生协同实验室管理的具体措施的实施和良好效果。对于形成新的高等院校实验室管理模式、提高高等院校实验室管理水平、更新高等院校实验室管理理念具有较好的借鉴意义。

[关键词] 应用型人才;师生协同;实验室管理

[基金项目] 山东交通学院教研教改课题“人工智能+”背景下轨道交通信号与控制专业建设研究

[作者简介] 刘建磊（1981—），男，山东济宁人，博士，山东交通学院轨道交通学院副教授，主要从事地方院校轨道交通类专业建设研究。

[中图分类号] G647    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0389-02    [收稿日期] 2019-08-20

高校实验室的建设与科学管理是高等教育走内涵式发展道路的必经之地，也是培养学生应用能力、创业和创新能力的重要手段。近年来，高校实验室的经费投入随着我国经济快速发展而大幅增长，使得实验设备的数量和种类均大幅增加。

一、实验室管理模式现状分析

应用型本科高校教育的核心是培养学生的实践能力和应用能力[1]，而实验室是培养学生实践能力、创新能力和创业能力的重要场所，在应用型人才培养体系中具有不可替代的作用[2]。随着我国高等教育综合改革的持续深入推进，关于对高校实验室建设和管理模式的研究越来越深入和全面[3]。

综合国内外研究现状可知，针对高校实验室管理模式的研究仍存在以下共性问题：（1）学生方面，现有研究成果多注重学生参与实验室的基础管理，以便提高实验室管理人员的工作效率。如何根据不同年级（层次）学生的特点安排相应实验室管理任务，现有研究成果少有涉及。学生是流动的，四年后毕业离校，之前培养的实验室管理员离校后工作如何承接，目前研究较少。（2）专业教师方面，学生参与实验室管理离不开专业教师的指导。如何建立有效的机制，提高专业教师参与实验室管理的积极性，现有的研究成果少有涉及。

二、师生协同实验室管理模式的构建

1.构建师生协同实验室管理模式的意义。在高水平应用型大学建设和创新应用型人才培养的大背景下，建立一种基于师生协同、满足不同层次学生深度参与实验室管理的新模式，对于提高实验室日常管理水平和实验设备使用效率，从而进一步提高应用型本科院校实践课程的教学质量具有重要的意义，其具体现在以下两个方面：（1）通过建立有效吸引专业教师参与实验室管理的激励机制，可有效提高实验室设备的使用和维护效率，并促进应用型本科人才培养模式、培养方法的研究与发展。（2）通过建立有效吸引不同年级的学生参与实验室管理和实验设备使用激励机制，可形成不同年级学生“传、帮、带”的良性循环机制和稳定实验室学生管理队伍，从而促进教学质量的提升。

2.构建师生协同实验室管理模式需要解决的问题。实验室管理模式的改革是一个系统过程。形成师生协同实验室管理的良性循环模式可以形成实验室、专业教师和学生三方共享、共赢的局面。一方面，实验室可以充分利用专业教师和学生的人力和智力资源，节省实验室雇用专业管理员的开支;另一方面，教师和学生可以充分利用实验室资源进行科研教学活动。如何形成这种共享、共赢的局面，关键是实现实验室资源的开放共享，为教师和学生走进实验室提供保障;同时，更重要的是建立有效的激励机制，促使教师和学生自身形成对实验室迫切需求的内动力。因此，构建有效的师生协同实验室管理模式需要解决如下的问题：（1）探索出不同年级（层次）学生依托实验室成长的有效机制，吸引更多学生参与到实验室管理。在当下多元化和信息化的时代，实验室对学生的吸引力不强，如何根据不同年级、不同专业、不同兴趣爱好的学生特点建立有效机制，吸引更多学生参与到实验室管理中，是构建师生协同实验室管理模式的主要问题。（2）建立有效的机制，激励专业老师的积极性。形成高低年级间学生传帮带的实验室管理模式，专业教师的参与指导非常重要。但目前高校教师面临职称评聘及各种业务考核的压力，除了完成必要的科研和教学任务外，参与实验室工作的动力不足。

三、师生协同实验室管理模式的实施

基于上述结果，山东交通学院轨道交通学院构建并实施了师生协同实验室管理模式，具体内容如下。

1.构建了“引导—培育—提高—产出”的实验室服务学生成长体系，激发学生对实验室需求的内动力，吸引学生走进实验室，进而形成高低年级间学生“传、帮、带”的实验室使用和管理模式。（1）大学一年级学生。目标是引导大一新生了解实验室的基本情况，参与实验室的基础管理。大一新生求知欲强，具有学习的积极性和主动性，但是专业知识掌握较少，喜欢参加各种社团活动。针对这些特点，引导一年级学生参与到实验室日常管理中的方式主要有三种：一是邀请专业实验室管理员、专业教师或高年级学生开展讲座和报告，帮助学生初步了解实验室在学业完成过程中所起的重要作用;二是成立以实验室管理为主要内容的社团组织，培养学生主动参与实验室管理的兴趣。三是设立实验室勤工助学岗位，学生在完成实验室日常管理工作（整理资料、打扫卫生、开关门等）后得到相应的报酬。（2）大学二年级学生。经过一年的基础课学习之后，大学二年级学生开始接触专业知识。通过赋予学分或设立专项基金，鼓励学生，依托实验设备，根据自己的爱好，设计实验项目，吸引二年级学生使用实验室，使用的过程中需要负责实验设备的维护、维修和保养。（3）大学三年级学生。大学三年级学生对专业知识有了较深刻的理解，急切的渴望利用所学知识解决一些实际问题。有一定基础的同学喜欢参加各种科技竞赛，并能在竞赛中取得良好成績。此时，实验室吸引（留住）三年级学生的方式主要是以科技竞赛为依托，鼓励学生基于实验设备设计参赛题目。（4）大学四年级学生。对于学校来说，要将培养四年的学生“输出”到社会中检验。对于四年级学生本身，也要对自己几年的学习成果进行整理，完成毕业论文（设计）。鼓励学生基于实验室设备完成毕业论文（设计）是吸引四年级学生参与实验室管理的方法之一。

2.在副教授及以下的职称评审权已下放二级学院这一背景下，轨道交通学院充分发挥了职称评聘、绩效考核制度的指挥棒作用。把实验室管理工作纳入教师职称评聘和年终绩效考中，引导专业教师主动联系学生，主动使用和管理实验室。从而达到师生协同参与实验室管理的目的。

通过师生协同实验室管理模式在轨道交通学院的实施，有效提升了该学院应用型人才的培养质量。

四、结语

通过构建“引导—培育—提高—产出”的实验室服务学生成长体系和师生协同参与实验室使用、管理的良性循环机制，建立了面向应用型人才培养的师生协同实验室管理模式。

参考文献

[1]吕伟军，邓瑞基.高校学生参与实验室管理模式探讨[J].高校实验室工作研究，2016（4）：85-86.

[2]陆宝萍.积极发挥学生社团作用加强开放性实验室管理[J].实验技术与管理，2016，33（4）：220-222.

[3]何洋.基于学生参与的实验室管理模式的探索[J].教改教法，2013（8）：78-79.