高职中药学核心素养的创新与探索

[摘 要] 随着我国中医药产业的蓬勃发展，人民生活水平的日益提高以及对健康的重视，药学服务的需求量越来越高，这为中医药专业的学生提供了巨大的就业契机。以贵阳职业技术学院为例，讨论在培养中药学专业核心素养过程中的一些思考和创新。在专业教学中，如何对传统教学模式进行创新和实践已成为高等职业教育改革与发展的关键，培养学生与专业匹配的核心素养也成为重中之重。

[关键词] 中药学;核心素养;高等职业教育

[作者简介] 黄志端（1986—），女，贵州贵阳人，本科，讲师，贵阳职业技术学院助教，主要从事中药质量标准研究。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0349-02    [收稿日期] 2019-09-20

核心素养是培养学生具备与社会发展相匹配的能力与品格，这一提法在近年的基础教育中得到重视，但在高等职业教育中尤其是专业技能教育中却鲜有提及，没有得到应有的重视，只是一味强调技能实践，对学生的核心素养没有进行有效提升。与专业相匹配的核心素养既是高等职业教育立德树人的核心，也是高等职业教育文化软实力的最终体现[1]，不仅需要我们培养学生的实践能力，也需要培养学生职业品格如爱岗敬业，不断创新等能力。因此，研究高等职业教育的专业核心素养培养非常必要。

一、贵阳职业技术学院中药学核心素养培养现状

以贵阳职业技术学院为例，审视高等职业院校学生教学现状，专业核心素养的建设包含专业实践技能，但不完全等于专业实践技能。专业核心素养的探究起点和终点都是职场教育，特点复杂多变，个体性、境遇性也极强，却能为学生的职业之路打下坚实的基础[2]，基于这一点，满足学生从入学之初到就业以后核心素养的教育需求，是专业核心素养的培养根本点。学院药学专业开设于2012年，在进行专业设计的时候，我们就定位将培养的学生输送到医院、医药公司、制药企业、药品检验监督部门等。在“立足贵州，面向西南”的服务宗旨下，我们进行岗位调研时发现，中医药行业在贵州大健康产业中占比有很大优势。基于这个原因：我们药学专业的核心课程在设计之初，就确立了中西并重的原则。

二、学院中医药学核心课程在教学过程中存在的问题

（一）学生普遍不喜欢理论教学，但专业特点要求必要的理论知识不可省略

传统的中医药文化是我国的瑰宝，在近代以前，民众对其接受程度很高，中医很多概念是在日常生活中潜移默化形成的，并不需要特别的强调和解释便能接受与理解。但是自近代以来，西方医学进入中国，对中医形成了巨大的冲击，民众生活里面中医影响力逐渐减弱，这一局面持续至今，造成中医药核心课程在教学过程中，学生普遍感到中医药理论过于抽象和晦涩难懂，加之缺乏日常氛围的熏陶与科学的学习方法，学生普遍反映中医药学习起来很困难。

（二）培养过程中课程设置和职业定位以偏概全

从中医药专业教育的一般规律来看，高职高专学生就业主要集中在药厂生产、质检，药店店员，县级医院药房，医药代表等岗位，我们在培养学生时综合考虑这些因素，在进行课程设置时希望面面俱到，实际培养时采取的是大多数职业院校常规的“2+1”模式，即在校学习两年，企业实习一年的方式。通过几年的实践，发现这样的课程设置虽然初衷非常好，但在校培养时间非常緊张，有的课时根本不够，知识结构的重复点也很多，即课程涉猎的知识虽然全，却没有做到深浅有度，衔接得当。比如医药营销课程和中药学课程我们都设置了四个学分的课时，但实际需求显然前者课时太多，后者不够;前者只考虑学生以后有一部分会走向营销岗位而开设，却并不考虑衔接课程，后者在中药学核心素养培养过程中明明有大量衔接课程却无法合理跟上。

（三）中药学相关课程实施过程中的教学缺陷

目前，在中药学相关课程的教学过程中，我们虽然一定程度迎合了市场需求，理论知识的教学也倡导“够用”即可，不必把职业院校学生培养成精于理论的人才，但在教材选用、教学设计、课堂组织、学生管理等方面却通通按照传统的教学模式来进行，缺乏创新的自编教材。现行“十二五”“十三五”高职高专规划教材中虽然有完整的中医、中药学专业教材，但与本科教材比较，差别并不大，如果按照现行教材与教学大纲进行教学，必然乏善可陈、效果不佳[3]。这一问题亦可表述为，如果我们不对中药学专业的核心素养进行创新与探索，将使教学受限于现行教材与教学大纲。

另外，传统教材在衔接课程上会有所交叉重复，技能培训部分缺乏从内涵上与市场对人才需求的实际对接，结合我们学生反感理论教学喜欢实践教学的学习特点，这就显得课程设置虽然紧张却空洞，这是教学上对人力资源和课时资源的一种浪费。在实践教学中，我们虽有两门省级精品课程“药物制剂技术”“药物分析技术”进行大刀阔斧的改革，进行从企业生产实践提炼而来的模块化教学，但依旧缺少对企业所需专业技能培养的必要引导和实际需求背景下的相应调整，而且我们在进行制剂生产实训时采用大量优质药材和原辅料进行实训，耗资巨大，但是生产出的产品在现行法规下无法进行合理利用，这不失为一种财力的浪费。

（四）学生的专业核心素养培养过程缺乏创新

以药学服务岗位中近几年学生就业最为普遍的药店销售岗位为例：大部分连锁药店的实习模式都是先将实习生收编仓库进行为期一个月甚至更长的实习，然后通过简单的企业培训将学生按照能力分岗，一部分学生在实习期沦为廉价劳动力，只有少部分学生能结合学校所学和岗位实习自我成长为合格员工，这样的合作无疑不是我们的培养初衷，更谈不上培养学生的专业核心素养。举个更为具体的实例，我们了解到，在药店工作岗位中，企业往往不轻易调动的岗位是中药材饮片的销售岗位，因为这个岗位从验收→铺货→调剂的整个销售过程，需要学生具有识别临床常用的400多种中药饮片的能力和真伪鉴别能力，培养这样一个合格的员工需要耗费企业巨大的精力，如果我们能在核心课程如“中药学”“中药鉴定学”等课程的教学中，将这两门课程按照地区实际所需加以整合提炼，投入实训建设，进行实训教学和情景教学，相信这样的创新能很好地提高学生的学习兴趣，同时也能提高学生的专业核心素养，更能在现行传统医药发展的大环境下提高我们的培养声誉。

三、解决措施与办法

综上所述，通过长期教学实践与锻炼，基于对于教学过程中存在问题的充分认识，我们认为对中医药相关课程的专业核心素养与能力建设应该予以创新与改革，可从以下三个方面入手。

（一）针对岗位实际删繁就简

即涉及药学服务的岗位需要哪些理论，课堂就教哪些理论，不再被现行教材牵着走，改变与本科理论教学无差别的现状，可对现行中医药体系中对相关课程基于岗位实际进行合理的提炼与整合。

（二）以职业发展为导向，授人以渔

即教学中注重中医药学习思维的培养，倡导使用逻辑思考来学习，而不是死记硬背，尤其重视通过在校内的实训培养就能给予学生岗位的核心竞争力，促进学生的职业成长以提高薪资水平，进而维护行业尊严，提升学生对专业的热爱，满足“能力”“品格”这种核心素养倡导的本质需求。

（三）亟待建立药学服务的情景教学模式

即争取教学资源，申请资金扶持或建立校企合作，逐步建设我们的实训条件，设计基于实际工作场景提炼而来的情景教学模式，使中医药的理论学习和岗位应用同步实现，互相反证、互相促进。

参考文献

[1]曹媛.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].广西民族师范学院学报，2019，36（1）：138-140.

[2]陈丽如.高职院校学生职业核心素养培育探析[J].职业与教育，2019，934（6）：56-58.

[3]李恒.基于核心素养的中医院校大学生创业教育课程研究初探[J].创新创业，2019（4）：44-48.