职业教育信息化视域下的高职教学改革现状分析

王翠敏 刘微 肖静

[摘 要] 从高职教育视域分析了信息化教学改革现状，包括教师进行教学改革的态度、改革前后教学效果对比、学生利用网络学习基本情况、对信息化教学反馈情况等，提出了信息化视域下职业教育教学改革的方向及措施。

[关键词] 职业教育;信息化教学;课程改革

[基金项目] 本论文为2019年度河北省高等学校人文社会科学研究教育科学规划项目（基金项目，项目名称：职业教育信息化视域下的高职课程改革与实践研究项目编号：GH191042）系列论文之一

[作者简介] 王翠敏（1982—），女，河北石家庄人，工学硕士，河北化工医药职业技术学院教师，副教授，主要从事物流管理、电子商务、职业教育研究;刘 微（1980—），女，吉林四平人，理学硕士，河北化工医药职业技术学院基础部教师，主要从事对策理论及数学教学的研究;肖 静（1987—），女，四川广元人，工学硕士，河北化工医药职业技术学院经济管理系讲师，主要从事电子商务研究。

[中图分类号] G710    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0332-02    [收稿日期] 2019-09-27

一、职业教育信息化调研分析

教育信息化的推进，有利于师生共赢，教师可从课程整体设计、单元设计、课程考核等多方面进行改革，改善和提升教学质量。信息化手段的融入可极大激发学生的学习兴趣，学习方式将由被动转为自主，教育信息化有利于优化人才培养质量。

为全面了解高职院校师生信息化教学改革现状，课题组于2019年6月利用问卷星平台进行了为期两周的调研，调研对象为河北化工医药职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院等6所高职院校的128名教师及508名在校学生。6所高职院校分别为河北化工医药职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、保定职业技术学院、石家庄邮政职业技术学院、石家庄理工职业技术学院、石家庄财经职业技术学院;专任教师110名，兼课教师11名，教辅人员2名，管理人员5名;学生一年级202名，二年级159名，三年级62名，毕业生85名。

二、高职院校信息化教学改革现状

对教师的调研问卷共设16个问题，内容包括信息化教学改革态度、信息化改革前后教学效果对比、信息化教学改革的建议三部分。

（一）教师进行信息化教学改革的态度分析

信息化教学改革信心明显。96.09%教师认为进行信息化课程改革非常必要，80.47%的教师支持学生课堂上使用智能手机。信息化教学改革动力较足，但也遇到了一些阻力。教师进行信息化改革的动因集中在丰富的网络学习资源、能在线查看学生的学习记录、学习时间灵活、与学生沟通方便、考试方式灵活、学习内容选择性强等。可见强大网络的各种优势为教学改革提供了充足的动力。但在遇到的阻力因素中，认为资源制作难度大、花费时间多，费用高的比重高达77.34%，而50%的教师认为部分资源质量不高也是受阻原因。此外，47.66%的教师认为课程设计难度大、备课花费时间长，33.59%的教师认为课堂管理与控制难;另有政策支持不够、教学质量考核评价制度未倾斜等其他受阻因素。

多数教师在任课过程中曾尝试过信息化教学改革。尝试过1门、2门、3门及更多课程进行信息化改革的分别为45.31%、35.16%、8.59%，而从未尝试过仅占10.94%;在曾使用过的云平台中，利用率较高的是超星学习通、蓝墨云班课，其次为蘑菇丁、微知库、职教云、雨课堂;超过一半的教师应用课程平台进行过课程考核;96.88%的教师会继续坚持信息化教学改革。

（二）信息化改革前后教学效果对比分析

教师尝试不同形式的课程改革已成趋势。教师转变了教学理念，教学方式和方法进行了改进，与学生互动环节加强。多数教师在日常授课中进行了不同方式和程度的改革，传统的灌输讲授式教学已势微。55.47%的教师会以讲授为主，课堂适当安排学生独立做练习，49.22%的教师会以讲授为主，小组合作完成课堂学习任务，而46.09%的教师会在课前布置学习任务，课中师生互动交流，探讨学习。而以微课或PPT课件导入新知识，小组代表轮流上台讲课占43.75%，整堂课以讲授为主的仅占16.41%。

进行信息化改革后，学生学习兴趣显著提高，教师教学效果有一定提升。作业、考试、提问、微视频、讨论、微课六种环节均为教师乐于使用的信息化环节;超过半数以上的教师喜欢运用交流讨论、学生互评这两种学习方式。认为利用平台后，教学效果有一定提升的占53.91%，有较大提升的占22.66%，很有提升的占15.63%;而与传统授课相比，认为学生学习兴趣提高的占82.03%;62.5%的教师认为课程实施信息化改革后，备课时间变多，但收获也变大。

（三）教师对信息化教学改革的建议

教师的建议集中在四个方面，第一，认为教学改革要使信息化融入教学环节。要结合课程性质、课程特点、课程内容等，以学生为主体，分析学情，重在课程设计时将信息化融入教学环节，开放思路，继续探索改革途径;第二，普遍认为要不断完善教学资源库。资源要以实用为主，提高制作水平，持續更新，建立相关政策，实现资源的共享机制。第三，要加强信息化平台应用培训工作。适应即将到来的5G时代，要加快信息技术与教学平台的融合，使平台操作简便易行，实现人机友好;学校要加大支持力度，实行专项培训，提高教师综合素质。第四，学校在政策层面鼓励教师参与信息化课程改革，决策者要转变观念，自上而下推行，实施更多保障措施。

三、从高职学生视域看信息化教学改革现状

对学生的调研问卷共设23个问题，包括利用网络学习基本情况、对信息化教学反馈评价、对信息化教学改革的建议三部分。

（一）学生利用网络学习基本情况分析

手机成为学生网络学习的重要工具。大多数同学每天使用手机的时间集中在5～8小时、3～5小时。89.57%的学生会将手机作为工具进行学习。

教学信息化改革是顺势而为，具有很强的时代要求。60%的学生认为利用网络学习的态度是认真且喜欢的。在利用网络学习程度方面，表示一般的占63.98%，非常喜欢的占31.5%，不喜欢的占4.53%;半数以上同学认为被干扰程度一般。绝大多数同学喜欢收集学习资料，其次为喜欢和朋友、同学交流学习、在线测试，提交作业及在线提问教师。

首先，学生选择网络学习动力足，但也有一些阻力因素。网络以丰富的资源、灵活的学习时间、选择性强的学习内容、简便操作方法、查看学习记录、便利的沟通方式、灵活的考试方式、较低的门槛等优点受到大家的喜爱;在网络学习阻力因素中，网上信息付费多以61.61%占据第一;其次，46.65%的同学认为自己检索信息能力不足，44.69%的同学认为信息量太大，不会选择，而认为学校的信息化水平低（网速慢，设备差）的占33.66%，认为网上适合自己的学习资源少的占26.18%，认为学习平台操作复杂的占22.44%。

（二）学生对校内信息化教学反馈情况

学生视角认为教师教学信息化频率高、程度高的占31.3%，认为一般程度的占59.84%，认为低的占8.86%;学生使用过频次最多的信息化平台为超星学习通，其次为蘑菇丁顶岗实习系统、微知库、职教云，较少的为蓝墨云班课、雨课堂等;72.05%的同学认为视频、录像、微课等资源对学习有帮助。

对云平台课程自主性学习态度尚可，多数都比较接受教师对课程进行信息化改革，并且学习自主性提高。60%以上学生会完成观看或其他学习任务，影响学习积极性的原因，依次为网速低、时间少、学习资源少、平台功能不多、兴趣度不高、外界督促性不强等。学习效果有了一定的提升，学习收获总体变大。有关课程实施信息化改革后，63.41%的学生认为花的时间比以前要多，但学习收获也大了;信息化教学改革后，94.49%的学生认为对学习有较大帮助，比较喜欢。96.46%的学生认为提升了学习效率和效果。

（三）对学校开展信息化教学工作的建议

在移动端学习平台中，学生最喜欢的课程环节依次为微视频、微课、讨论、直播、提问、作业、考试;比较关心教师使用PPT、Flash等演示课件的水平、教學平台操作熟练程度、利用网络与学生的沟通情况;喜欢教师采用的信息技术手段及资源，依次为视频资源、虚拟仿真实验室、在线教学平台等;现代多元素融入的课堂取代了传统讲授式课堂，更受师生欢迎。

学生对信息化教学改革的建议集中在三个方面：第一，加快硬件建设步伐，改善网络通信环境，提高网速;第二，统一使用操作简单的学习平台，完善平台的功能;第三，探索提高学生学习兴趣的方式方法，运用趣味性、互动性强的微视频、微课等资源形式，加强课堂教学的管理与控制，将信息化教学与实践动手环节相结合，等等。

参考文献

[1]徐积林.信息化环境下教学方式转变的实践研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]教技〔2016〕2号.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn