对分课堂在人格心理学应用中的期末成绩分析

贾月亮 贾月明

[摘 要] 对分课堂应用在人格心理学课程中，采用学业自我效能感量表对62名应用心理学专业学生调查。结果表明，学业自我效能感、平时成绩与期末成绩呈正相关;学业自我效能感和平时成绩能正向预测期末成绩，两者共同解释了期末成绩66%的变异率。可见人格心理学在对分课堂教学模式下，大学生的学业自我效能感和平时成绩对期末成绩有较强的影响力。

[关键词] 对分课堂;成绩;人格心理学

[基金项目] 2020年度海南省高等学校教育教学改革研究项目：《人格心理学》课程中“对分课堂”教学模式的研究与实践（Hnjg2020-79）;2019年度海南热带海洋学院一般教改项目：“对分课堂”模式在《人格心理学》课程中的教学改革与实践（RHYJG2019-23）

[作者简介] 贾月亮（1985—），女，内蒙古霍林郭勒人，心理学硕士，海南热带海洋学院讲师，主要从事人格和教育心理学研究;贾月明（1984—），女，河北万全人，教育学硕士，海南热带海洋学院副教授，主要从事教育学研究。

[中图分类号] B844.2    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0290-02    [收稿日期] 2019-09-23

一、引言

对分课堂是复旦大学张学新教授率先提出的新型教学模式[1]，是通过课堂的对分克服传统讲授法中学生被动接受的教学方法，对分指的是一半时间教师讲授，一半时间生生、师生之间讨论交流。这种教学模式结合了传统课堂和讨论式课堂的优点，不仅继承了“教”在前、“学”在后的方式，而且有对知识深化学习和应用学习的过程，不同的创新点是隔堂讨论，讲授和讨论的时间是错开的，中间有一周的时间供学生自主学习。

以往研究表明对分课堂已取得一定的成效[2]，但目前仍没有在人格心理学教学中应用的文献，人格心理学强调学生在理解理论知识的基础上的实际应用，需要学生具备探索精神和主动构建知识的能力，这正是传统教学模式所欠缺的而对分课堂的优势所在。近年来，大学生的学业在信息时代的冲击下，已受到高校的重视，学业自我效能感的研究也备受关注，学业自我效能感是学生对是否能完成学业任务的判断和自信[3]。本研究主要探讨对分课堂在人格心理学教学中大学生学业自我效能感与学生平时成绩、期末成绩的关系，为对分课堂教学改革提供实践性参考。

二、对象与方法

1.对象。在某高校的应用心理学专业的《人格心理学》课程上实施对分课堂教学模式，共有62名学生参与，发放的62份问卷全部收回，其中男生26人，女生36人。

2.學业自我效能感量表[4]。采用梁宇颂等编制的量表，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。每个维度有11个题目，共22个题目，5级评分法，除第14、16、17、20题为反向题，其余各题为正向题，得分越高表示效能感越高。该量表Cronbachs α系数为0.82。

3.数据处理。将采集的数据输入SPSS25.0进行相关和回归分析。

三、结果

1.相关分析。通过相关分析发现，学业自我效能感、平时成绩与期末成绩呈显著正相关。

2.大学生的自我效能感与平时成绩对期末成绩的回归分析。以期末成绩作因变量，自我效能感和平时成绩作自变量，采用输入法进行线性回归分析。表2所示，自我效能感和平时成绩能显著正向预测期末成绩，两者共同解释期末成绩66%的变异率，建立回归方程：期末成绩=-15.98+0.42×学业自我效能感+0.70×平时成绩。

四、讨论

本研究表明，学生的学业自我效能感和平时成绩越高，期末成绩也越高，两者能解释66%的期末成绩，解释了大部分的期末成绩，可从两方面分析其原因。

1.由于对分课堂在人格心理学课程中的有效实施。对分课堂可分为紧密衔接的讲授、内化吸收、讨论三个过程，首先，第一部分的讲授，分为精讲和留白，精讲的是知识的结构和框架，以及重点、难点内容，留白的是内容的细节及拓展和应用;第二部分是课下的内化吸收，要求学生阅读教材，独立思考习题，对知识点进行理解和归纳，并完成读书笔记，于下次课前上交，教师打分;第三部分是隔堂讨论，学生先在组内讨论式的协作学习，随后教师抽取1-2组学生汇报讨论结果，组间进行质疑和答疑，最后教师做归纳总结和综合评价，并展示优秀的读书笔记，同时教师对学生讨论部分的表现打分。三个过程是紧密相扣的，学生只有在教师讲授部分认真听讲，掌握了知识的整体框架，才能在课下的自主学习中有的放矢，不仅学习效率高，而且在完成读书笔记时才能突出重点和难点，在解释理论时列举的现实案例才能更准确，教师的打分自然会高。在接下来的隔堂讨论中，由于学生已经在前部分的内化吸收中对知识进行了个性化的理解和建构，所以在讨论中学生会游刃有余，主动带动小组讨论的节奏，更大概率地回答他人的问题，自己的问题也更容易在热烈的氛围中受到启发，于己于人无疑是满意的。由于有了充分的课下吸收和课上讨论的准备，学生便很自信的上台代表小组作报告，讨论部分的得分自然也就高了。平时成绩的分数是由35%读书笔记分数和5%课堂讨论分数组成，共占40%，期末成绩占60%，三个过程都能认真完成的学生平时成绩就会高。同时，由于学生在整个学期都在对知识进行建构和内化学习，不是突击的学习方式，自然对知识的掌握更透彻，涉猎的知识面也更广，所以在期末考试时学生在做客观题时会更准确，做主观题特别是论述题时更能写出脉络清晰、论述深入的答案，期末成绩分数也自然会高。

2.由于学业自我效能感促进了学生的学习能力和学习行为。以往研究也表明：学业自我效能感能正向预测追求动机[5]，也能对学业成绩产生正向影响[4]。学业自我效能感高的学生相信自己有能力完成学业任务，充满信心地应对学习中的挫折，行为上尽显拼搏，在对分课堂中全程都积极努力地参与，主动寻找适合自己听课、整理读书笔记、参与讨论的方式。同时，自我效能感高的学生能做好时间管理，高效地完成学习任务，避免出现学业上的失败，对学习中的重点反复推敲打磨，难点也能通过主动查找资料酝酿出建设性的观点，必然会在期末考试时取得优异成绩。

参考文献

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]曾练平，杨忠萍，谢恩慧.“对分课堂”教学模式在“管理心理学”教学实践中的运用[J].教育理论与实践，2018，38（27）：52-54.

[3]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学，2004，27（4）：905-908.

[4]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.

[5]刘丽琴，程乐森.大学生自我认同在自我效能感与成就动机中的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2017，25（4）：543-546.