以学生为中心的建筑类专业课程适应性教学方法研究

崔珩 伍晨逸

[摘 要] 在以学生为中心的教学范式认知基础上，系统分析了在课堂结构、讲授方法、学习组织等维度多样化教学活动，结合专业课程的类型及特征，以成果为本的理念，提出了适应性教学方法，以实现对学习活动的有效引导和学习目标的高质量达成。

[关键词] 建筑类专业;教学方法;维度

[课题项目] 本文受西南交通大学2019年度校级教改项目资助

[作者简介] 崔 珩（1969—），女，山东淄博人，建筑学硕士，西南交通大学本科教学工作委员会委员，教授，主要从事城市规划历史与理论、城乡统筹规划理论与实践研究;伍晨逸（1995—），女，四川成都人，城市规划与设计专业硕士研究生，研究方向为城乡规划设计与理论。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0269-02    [收稿日期] 2019-09-10

《21世纪高等教育：展望与行动》指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式;应当“把学生及其需要作为教育关心的重点;把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制定政策与院校管理，等等[1]。”以学生为中心，建立更有效的教学方法，提高教学效率，已成为当代高等教育方法改革的重要趋势。

一、以学生为中心的教学范式认识基础

（一）关于学习与教学的关系

学习是一种探求事物与事件的概念、含义、规律的认知性、文化性、实践性活动[2]。学习者在完成学习后所应知道的、理解的和具备的能力水平，其核心是学生完成学业后可以带的走的能力（Spady，1994）[3]。因此教学的目的不是获得知识，而是促进学生发展思维能力或能力。

在学习活动中，教师需要为学习者建构自身与客体的关系、建构未知知识体系与已知知识体系间的关系[4]。美国著名心理学家和教育家布鲁姆认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“指导怎样处理”，即学会如何学习，这应当是教师的职责。因此，一切教学活动都应当围绕着所有学生展开，充分考虑学习结果、教学目标、教材使用、讲授方式、授课内容等要素。

（二）传统教学模式存在的问题

传统课堂以老师为中心、以讲授为中心、以教科书内容为中心，教学活动基本以教科书目录加时间表开展，缺乏系统的教学设计，缺乏对有效学习的关注，缺乏对能力培养和思维发展的引导。教学活动关注于知识的清晰传达，沉溺于知识容量、知识结构及其逻辑性、严谨性，注重重知识与方法的复制，强调技能的实用性与技巧的标准化。

（三）以学生为中心的教学范式基本内涵

布鲁姆认为，有效的学习与学生的情感特征有着较高的正相关关系，实现有效的学习就必须关注个体的认知维度、人际维度、自我维度在学习过程中的复合体验。以学生为中心的教学方法强调课堂教学活动专为学生学习而设计，将学生设置于教学过程的中心，注重观察学生学习状态及学习需求，体现对个体的认知与自我维度的及时关注，根据学生的需要设计教学过程、教学方法，选择教学内容。

二、以学生为中心的课堂教学方法的基本类型

审视课程教学活动的全过程，以学生为中心的教学方法改革大致可在课堂结构设计、讲授方法、学习组织等领域展开。

课堂结构设计方面，以学生为中心的课堂强调“教”与“学”的融合。常见形式有线上、线下结合的混合式教学、翻转课堂、对分课堂等，通过对完整课程教学时间的重新配置，实现“教”与“学”的互动。如“对分课堂”将教学时间一分为二，一半老师讲授，一半主题讨论，既保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，换发热情、提高效率，带来个性化学习，深度学习和创造性学习。

讲授方法方面，以學生为中心的课堂需要营造参与式学习的氛围。参与式教学要求教师根据教学目标和内容，结合学生的实际水平与能力开展，知识传授要易于学生理解、吸收和掌握。常见的方法有问题式教学法、项目教学法、案例教学法、归纳式教学法、实验研究、实践教学（现场教学）、情景模拟等。其基本原则是注重实践性、体验性与问题导向性，以吸引学生的兴趣和注意力，导入学习情境，激发思考，让学生承担更多的学习责任。

学习组织方面，以学生为中心的教学活动应当重视学生的学习效果，应当围绕有效学习开展“参与式”的学习组织。常见方法包括工作坊、学徒制（师徒式）、小组讨论、学习中心、角色互换、同伴教学法等。参与式学习注重引导每一个学生参与教学过程，强调在课堂中构建学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学形态，以培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，促进学习目标的达成。

三、以学生为中心的建筑类课程教学方法的适应性研究

2012年随着建筑学一级学科一分为三，建筑类专业走向了分化发展，但长期的一体化办学使建筑学、城乡规划、风景园林培养体系和培养模式具有显著共性。目前全国工科院校建筑类专业的培养框架一般可分为三阶段：通识与大类学科基础阶段、专业基础阶段、专业深化拓展阶段，专业课程主要分布于专业基础阶段和深化拓展阶段。建筑类专业课程类型一般可分为实践类课程（包括设计主干课、专业实习与实验、毕业设计等）、理论类课程（包括理论原理、技术与相关知识、文化与修养等）。各门课程的性质类型、所处阶段、内容特点等的不同，教学方法的适用性存在差异。

（一）设计实践类课程

设计实践类课程强调运用多领域知识开展主题探究式学习，遵循调查研究、发现问题、分析与解决问题的基本过程，突出实践应用、分析与创造的能力培养。设计课程教学包括理论讲授和实践训练两部分。其中实践训练是主体，其学习组织的方法最为重要，适用于课题工作坊、学徒制（师徒式）、小组讨论交流、同伴教学法等模式;具体教学过程可引入注重设计过程分解训练的CDIO模式（Conceive构思/Design设计/Implement实施/Operation运行）、流程学习法等，引导学生掌握设计规律、有序展开设计活动。理论讲授板块可采用问题式教学、项目学习、案例研究、情景模拟、现场教学等方法，展示课题关联的系列项目、相似的案例等，注重启发引导，将研究主题与已学过的知识内容进行衔接，建立情境，以使学生更深刻地理解、掌握知识与理论，启发设计思维。

（二）原理理论类课程

专业理论类课程注重某领域知识完整、深入的理解掌握、思辨分析与拓展应用。可根据教学团队力量、资源条件、班级规模、学生基础等采取对分课堂、翻转课堂、线上线下的混合式教学等不同方式，也可采用多种形式的组合。讲授方法上，宜使用归纳式教学、实验研究、情景模拟、案例学习等。讲授途中可使用书写、讨论、设计问题等适当停顿，或开展一系列的小活动、学习项目，以控制讲课节奏，供学生反思，提高知识传授的效率与质量。学习组织上，可针对某课堂内容所引发的问题进行小组讨论，开展实作演练，引导学生主动参与学习过程;还可建立学习中心，建设集教、学、练、考、评等多维功能的学习平台，引导开展自主学习、生生互助学习、师生互助学习等，帮助学生达到预期学习目标。

（三）素质与修养类课程

建筑类专业素质与修养类课程强调美学艺术、思想文化、人文社会等多元培养，教学目标侧重于教学内容的理解、体会与感悟，注重通过知识与实践熏陶，开阔眼界，使学生的人文修养、艺术品位、认知水平、思想内涵等提升或丰盈。因此素质与修养类课程更适合采取参与性、互动式较强的学习组织形式，引导学生参与教学过程，将传统单一的讲授转变为基于剖析某一规律、现象、事件等而开展的自主式学习和合作式探究。讲授方法上，可采取归纳教学法、案例学习、情景模拟、实践体验等，讲授过程中应注意观察学生学习状态，适时做好教学反馈，补充需要的信息，引导学生深入学习情境，启发思考。

四、结语

以学生为中心的建筑类专业课程教学方法体现成果为本的教育理念，以学生的学习成果为起点，进行逆向教学设计，在课堂结构、讲授方法、学习组织等维度开展参与式、互动式、启发式等多元化教学，以调动学生的学习情感和自我学习意识，促进有效学习及学习目标的达成。

参考文献

[1]高建芳.美国高校学生权力演进历程探析[D].开封：河南大学，2007.

[2]牟映雪.论新课标下的学习方式与教学观、教学方式的转变[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（2）：123-128.

[3]申天恩.论成果导向教育理念的大教学战略构想[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2016，44（3）：83-88.

[4]王嘉毅，马维林.再论“以学生为中心”的教学意蕴与实践样态[J].中國教育学刊，2015（8）：66-72.