MOOC与一般教学法在“医学统计学”教学考评中的比较

郭映花 邢永华 杨惠莲 刘燕 程海萍 苏效东

[摘 要] 随机抽取我院药学系两个班作为研究对象，实验班采用MOOC模式教学法，对照班采用PBL+CBL教学法，实验班采用“翻转课堂”方式进行授课;学期末将两组有效平时成绩和考试成绩进行分析。结果表明，MOOC教学模式在提升学生文献应用能力的幅度比一般教学法快。因此，MOOC教学模式极大地培养了学生对文献的阅读能力，逻辑思维能力和语言表达能力。

[关键词] MOOC教学模式;医学统计学;考评成绩

[基金项目] 青海大学医学统计学MOOC/SPOC教学改革试点项目（MOOC-15-5）;青海大学医学统计学课堂教学和考试综合改革项目（KG-16-01）;青海大学医学统计学课程思政建设项目（2019SZ19009）

[作者简介] 郭映花（1980—），女，青海乐都人，医学硕士，青海大学医学院副教授，主要从事医学/卫生统计学研究;邢永华（1979—），男，河南灵隐人，医学博士，青海大学医学院副教授（通信作者），主要从事放射医学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标志码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0267-02    [收稿日期] 2019-09-29

“医学统计学”是医学生必修的一门重要基础课程，在教师讲授的过程中，要了解很多有关医学统计学的相关概念、公式和运算，与其他医学方面的课程相对比，医学统计学具有深奥的理论、抽象的概念，枯燥的数据等特点，以至于成为医学统计学的一个困难，对于数学基础比较弱的学生来说，很快就会忘记学过的知识，所以医学生对学习医学统计学产生了畏惧心理，怎样才能使学生更好地学习医学统计学知识，把握统计学的基本原理和方法，课程组对我院“医学统计学”教学方法进行了改革，特采用当下较为流行的教学模式——MOOC教学法，为培养能力型医学人才和拔尖人才的需要，2012年我国掀起了MOOC风暴，诸多高校纷纷跟进，2012年也因此被称为“MOOC年”[1]。为提高教学能力，转变教学模式，培养新时代大学生的学习习惯和方式将是每一位大学教师面临的课题。本课程组采用MOOC的教学方式应用在“医学统计学”的授课，并通过对学生考试成绩和平时成绩及调查问卷的分析来评价新的教学效果。

一、对象与方法

1.对象。随机抽取开设“医学统计学”的两个班级，2015级药学为实验班，2015级中药为对照班，两个班级各28人，实验组男生7人（25.0%），女生21人（75.0%），对照组男生4人（14.3%），女生24人（85.7%），两个班级均由同一教师授课，且课程均为必修考查课。

2.教学过程。针对研究对象的教学内容共十一章，除去前面两章其他都是采用“翻转课堂”的教课方式，其主要授课方式需要老师课前发布任务，学生需要上课前自行学习，这就需要学生自己把握进度和时间，在规定的时间内完成视频上面课前课后的练习题，公共交流群（班级QQ群）是用于学生提出问题和质疑，这样师生能够共同讨论和解决问题，对于解决不了的问题在课堂上面再进行讨论学习，直到把问题理解和弄清楚为止。

3.效果评价。授课结束时进行期末考试，考试采用统一命题闭卷考试，题型分为：单选、多选、填空、名词解释、应用和计算题，共六种题型，满分100分，分别对学生的有效平时成绩、卷面有效成绩和期末有效总评成绩进行分析评价。

4.统计分析。EpiData3.1软件进行数据的双录入，SPSS19.0行一般描述和t检验，α<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.平时有效成绩比较。表1发现，实验班在文献纠错方面较对照班成绩高，在平时成绩总评中实验班亦较对照班成绩高，而两组学生在卷面成绩、实验报告、平时测验和课堂提问方面差异均无统计学意义。

2.期末有效总评成绩比较。两个班级在授课结束一周后在同一时间进行期末考试，经考试发现两班成绩总体呈现正太分布，两个班级均无优秀（>90分）人员，实验班总评分为（74.90±10.06）分，及格率92.86%（26/28），对照班总评分为（74.86±9.98）分，及格率89.29%（25/28），通过检验发现，两组学生成绩及格率间差异无统计学意义，见表2，期末有效成绩间差异亦无统计学意义，见表3。

三、讨论

本研究结果显示，通过MOOC教学法使学生在文献的应用方面有了很好的提高，培养学生文献阅读和应用的能力，通过阅读文献，分析文献中存在的问题，尝试在教学过程中将理论教学、文献教学、文献阅读和文献汇报四者有机结合，这极大地培养了学生对文献的阅读能力，逻辑思维能力和语言表达能力[2]。而且MOOC教学法可以提高学生对信息整理力、对上课的热爱、接纳新知识的能力、公众中表述力、对自己的分析认识能力。提升教学质量是高校中教学改革的其中一个目标，当前各大高校都在创建高质量院校和高效人才，努力培养及提升学生的信息整合力、主动学习力[3]。当众表述力及接受新事物力是很重要的一点[4]。

两个班级及格率和期末有效成绩间差异无统计学意义，说明及格率和成绩基本相同，查其原因可能是本次试题新增了多选题，出题难度较往年同类专业难度增加，大部分学生在多选题中失分较大;还有可能是MOOC作为一种新型教育教學资源，在我院其发展才刚刚起步，学生尚未适应该种新型的教学模式，部分学生存在没能按时完成视频学习的现象，没有进行练习题和课后习题的检验和练习，更没有进行额外学习，甚至出现严重的抄袭实验报告现象，所谓班级一人完成实验报告，全班作业搞定，导致学生没有形成良好的学习习惯，但是不能否认MOOC教学模式在学生对信息的整合、自主学习、公众表达等能力上确实有很大的帮助，新的模式使学生对学习产生了极大的兴趣，并形成了良好的学习习惯，这对培养优秀大学生有重要的意义，只不过这些能力在这次教学中运用的不多，对学生应试能力贡献不大而已[5]。

参考文献

[1]杨正理，焦玉成.MOOC教学模式在电路分析课程中的应用与探索[J].职业教育，2018，26（6）：185-186.

[2]郭秀花，罗艳侠，安吉，等.MOOC在预防医学专业教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2017，25（6）：847-850.

[3]刘敏，潘俊，谢操，等.药剂学专业本科生英文文献阅读与汇报教学探索[J].药学教育，2017，33（4）：41-44.

[4]郭映花，邢永华，杨惠莲，等.MOOC教学模式在医学统计学教学中的应用效果评价[J].中国高等医学教育，2018（11）：115-116.

[5]郭映花，邢永华，杨惠莲，等.《医学统计学》MOOC教学改革效果调查分析[J].河南预防医学杂志，2018，29（5）：332-333，344.