慕课环境下高校计算机课程的改革探索与实践

[摘 要] 慕课的英文全称是Massive Open Online Courses，缩写为MOOC，中文含义为大规模开放式在线课程，大规模、开放性和网络化是慕课区别于传统教学的三个显著特征。慕课教学的引入，弥补了传统教学中单一化和死板化的缺点，慕课环境下的高校计算机课程教学模式的深入改革和发展，是地方高校计算机基础教学改革的必然发展趋势。

[关键词] 慕课;计算机;地方高校;互动性

[基金项目] 2018年唐山师范学院教育教学改革研究项目“基于大数据的计算机公共基础课程多元化创新教学模式研究”（2018001022）;2019年唐山师范学院教育教学改革研究项目“大数据背景下《数据库原理》课程教学改革研究”（2019JG014）

[作者简介] 刘玉宾（1981—），男，河北唐山人，本科，唐山师范学院副教授，主要从事数字媒体技术、虚拟现实研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0250-02    [收稿日期] 2019-09-25

随着互联网技术的飞速发展和信息化进程的不断推进，各行各业对计算机的实操和信息处理能力的要求也越来越高。慕课最早起源于国外，其目的是为了构建一个开放的大规模网络在线平台，由此可以使高校的一些优质资源达到共享的目的，从而进一步使教育资源得到优化。随后，国内的各大高校也纷纷引入慕课，慕课新模式下的计算机基础教育，为计算机基础课程重新注入了新的活力，它解决了传统课堂教学中课程设置单一、理论与实践脱节等缺点，不仅让学生拥有了大量的优质教学资源，而且增加了师生之间的互动性以及学生自主学习的能力[1]。

一、当前高校计算机基础课程现状

（一）计算机课程的培养目标不明确

随着信息技术的飞速发展，计算机课程的培养目标就需要更加完善，学生原有的计算机基础知识都是在初等教育阶段完成的，知识基础薄弱，虽然能满足基本的日常工作和生活需要，但是远远不能满足社会发展的需要。进入高校后，学生专业一般分文科和理科两大方向，由于文科和理科的知识结构和将来的专业发展方向都不同，学生的逻辑思维能力也不相同，因此，高校计算机基础课程的培养目标如何针对不同层次的学生传授知识内容，对不同层次的学生着重培养哪方面的能力，是当前迫切需要解决的现实问题。

（二）教学模式和方法不科学

当前各高校计算机基础课程都普遍存在学时压缩、课程内容繁杂、教学模式单一的弊端。计算机基础课程作为高校中的公共基础课程，主要的授课方式都是理论知识传授结合机房上机操作的教学模式。这种教学模式的弊端主要体现在以下几个方面：第一，在授课过程中，由于授课形式和内容比较传统和单一。第二，课堂知识授课完毕后，没有配套的有针对性的实验课程体系。第三，在理论知识传授过程中，大部分瞬间都是教师单纯讲授理论知识，学生和教师的互动少之又少。

（三）学生的计算机知识水平差异性太大

学生步入高等教育階段之前，初等教育阶段对计算机教学没有一个统一的标准，造成学生进入高校后对计算机知识的掌握程度参差不齐。在一些经济落后的偏远山区，许多学生接触计算机的机会很少甚至没有接触过计算机，而在一些经济比较发达的地区，学生接触的计算机资源丰富并且延伸度很广，这就造成了高校入学后学生计算机知识水平的巨大差异。

二、慕课对计算机基础课堂的推动作用

（一）慕课模式下的计算机教学加速课程资源整合

在慕课技术手段的帮助下，能快速整合各高校的优质教学资源，形成一个开放式的庞大的优质资源库，学生可以借助诸如计算机、平板和手机等多种通信设备，在幕课教学平台中观看教学视频、在线精品课等[2]。幕课平台是传统教学课堂之外的又一获取知识的通道，是课堂教学知识的有益补充。慕课利用信息技术的优势，可以对各高校的优质教学资源快速进行分类、整理和上线，使计算机基础知识更加模块化、系统化和详细化，慕课模式下的计算机教学，是系统学习与碎片化学习的无缝结合。

（二）慕课模式下的计算机教学降低了学习成本

慕课模式下的计算机教学，大大降低了学习成本，其主要体现在以下两个方面：第一，慕课模式整合各高校优质的教学资源，使得学生可以不受时间和空间上的限制，采用资源共享的方式以更低的学习成本获取更优质的教学资源。第二，由于在初等教育阶段造成的计算机知识水平上的差异，学生应该根据自己的知识掌握程度制定适合自己的学习进度，慕课形式的出现，恰恰弥补了这一缺点，学生可以利用幕课平台制定自己的学习进度，大大提高了学习积极性和学习效率。

（三）慕课模式下的计算机教学增加了教学互动性

慕课模式下的计算机教学，其核心理念是以学生为主体的师生交互创生观和以教师为中心的教学相互适应观的结合，与传统的计算机课程教学相比，更强调学生的主导地位，主张学生根据自身情况发挥主观能动性进行自主学习，同时教师就可以把更多的时间和精力从课堂转移到对学生个体的针对性教学上，无论从学生本身还是教师都是一种新的合作学习模式。慕课模式下的计算机教学，学生遇到问题后在课堂上可以借助网络平台进行在线教学互动，教师可以对学生出现的问题进行一一解答[3];教师还可以通过网络平台根据课堂所学知识给学生布置相应的课程作业，学生通过线下合作式小组的形式讨论完成后，经由慕课模式提交，参与并完成计算机课程中的每一个学习环节。

三、慕课模式下的计算机课程教学新举措

（一）加强慕课平台的优化配置

慕课模式下计算机课程教学的顺利开展，要选择合适的慕课教育平台和优质的教学资源，慕课平台资源的优化配置，应该从以下两个方面进行发展和改进：第一，慕课平台中的教学资源丰富，信息量大，这就要求结合本校的实际情况和专业特色，引入适合本校的课程资源;不断优化配置慕课平台教学资源，使每个学生可以根据自己的学期情况制定相应的教学计划，达到个性化学习的目的。第二，往往引入的课程资源并不能完全满足本校的计算机课程需要，为了让学生学习到更优质的教学资源，高校可以设置专门的慕课技术开发团队，对本校的教学课程资源进行整合设计和研发，保证慕课平台中课程教学资源的注入和优化配置。

（二）慕课模式下教师的主导性和学生主体性的有效结合

与传统计算机基础课程教学相比，慕课作为一种新的教学形式，其核心理念是倡导教师的主导性和学生主体性的有效结合：（1）慕课模式下的计算机课程教学强调学生的自主学习，但由于学生刚刚步入高等教育阶段，缺乏自觉学习的能力。（2）慕课模式下的计算机课程教学，在教学过程中，教师在完成基础理论知识的讲解以后，应该针对本章学习内容布置多种形式的实操练习，让学生在实际操作中巩固所学知识，获取技能;此外，教师还可以以团队合作的形式让学生共同完成教学活动，从而发挥学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣。

（三）慕课模式的多元评价机制

传统计算机教学中往往都是以考试成绩作为唯一的评价标准，慕课模式下的计算机课程教学，不仅从教学资源而且从教学方式方面都发生了重大变化，这就要求有更加完善的多元化评价机制。第一，从考核方式来说，学生平时的实践考核成绩和期末考核成绩应各占50%，对学生的实际操作能力和理论掌握程度要综合衡量。第二，从评价主体来说，应该包括教师对学生的评价，学生对学生的评价和学生的自我评价。多元化的评价机制体现了慕课模式下计算机课程教学中的客观性和公正性，激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。

四、结语

慕课模式下的计算机课程教学的改革和发展，在一定程度上解决了各高校学生学习兴趣不浓厚、教学资源不足等诸多问题。本文详细分析了当前各高校计算机基础课程的现状，并针对存在的问题提出了有效的解决措施，借助多元化的评价机制及时反馈和整合，使慕课模式下的计算机基础教学资源日益丰富和完善，激发了学生的自主学习兴趣，提高了教学质量。幕课模式下的计算机课程教学新模式，无疑是计算机课程教学改革中的必然发展趋势。

参考文献

[1]安锦锦.“互联网+”时代高校计算机基础课程教学改革探析[J].电脑与电信，2017（4）：69-70.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].新乡：河南师范大学，2015.

[3]蔡志锋.MOOC环境下的高校计算机基础教学改革探索[J].产业与科技论坛，2018，17（1）：143-144.