任务驱动式案例教学法在刑事科学技术课程中的应用

王乐 周涧青

[摘 要] 任务驱动式案例教学法以任务为载体，通过将案例与相应的知识有机结合，激发了学生的学习兴趣，发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位。刑事科学技术是一门实践型、应用型的课程，结合人才培养方案和该课程特点，将任务驱动式案例教学法应用其中，尝试对教学方式方法进行改革，最终达到提高教学质量的目的。

[关键词] 任务驱动式;教学法;刑事科学技术

[基金项目] 南京森林警察学院教学改革研究与教学建设项目“任务驱动式CBL教学法在刑事科学技术课程教学中的应用研究”

[作者简介] 王 乐（1989—），女，甘肃金昌人，硕士，南京森林警察学院刑事科学技术学院讲师;周涧青（1988—），男，山东泰安人，硕士，南京森林警察学院侦查学院讲师（通信作者）。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0188-02    [收稿日期] 2019-10-16

隨着公安院校“教、学、练、战”一体化培养模式的提出，各级公安机关对公安院校的人才培养提出了更高的要求。一方面，公安院校要培养能够将理论知识与实践能力相结合的专门人才，“刑事科学技术”作为公安院校公安专业的必修课程，同时也是一门实践型、应用型的课程，在现场勘查能力培养及公安院校课程设置中具有重要地位;另一方面，公安类专业的教学方法也应当顺应公安工作的实际需要，传统的“刑事科学技术”授课模式枯燥乏味，不利于学生实践能力的锻炼，已然不能适应当今刑事科学技术专业的发展和当前形势下公安机关对公安人才培养的需要。在此背景下，任务驱动式案例教学法应运而生。在任务驱动案例教学法的学习模式下，学生的学习活动必须以案例为索引，并与特定的任务或问题相结合，不断地提高分析问题和解决问题的能力。由此可见，任务驱动式案例教学很适合应用到“刑事科学技术”这门实践性很强的课程教学中，这对于落实《关于加强公安院校公安专业人才现场勘查能力建设的意见》精神，培养学生现场勘查及实际操作能力，为学生今后在公安岗位及实际案件中的应用奠定基础具有重要意义。

一、任务驱动式案例教学法的含义

CBL教学法即“基于案例”教学法（Case-Based Learning，CBL），起源于20世纪20年代的哈佛大学商学院[1]，是以案例分析为导向，学生通过课前预习案例、课上小组讨论的方式进行学习并进行汇报的教学方法，可以极大提高学生的学习积极性。但是，在应用CBL教学法的过程中，存在许多由于学生把握不好学习方向，进而影响其对教学内容的掌握及理解的情况。任务驱动式教学法是由美国教育家杜威提出的一种教学模式，根据课程教学内容提出学习任务，学生通过完成一定的教学任务主动学习，以提高其知识、技能为目标，逐步培养分析和解决实际问题能力的教学方法[2]。而任务驱动式案例教学法则是在整合了案例教学、任务驱动教学以及实践教学优势后提出的教学方法，以任务为载体，案例教学侧重于“教”，而任务驱动侧重于“学”。这种教学方法不仅有利于师生互动、增进学生学习兴趣，同时将所要讲授的理论知识隐藏在案例中，学生通过课上和课下的自主学习完成既定案例任务，在实际教学使用中获得了良好效果。

二、任务驱动式案例教学法的教学设计

1.创设情境，提出任务。“刑事科学技术”是与公安机关现场勘查工作密切相关的一门必修课程，使得授课教师结合公安工作实际拟定模拟情境成为可能。首先，任务驱动式案例教学法需要授课教师在日常工作中积累一定的教学案例，因为创设问题情景、选择典型案例是该教学方法的核心和基础，需根据理论知识预先选择适宜案例，学生通过完成教师设定的任务来学习。在“刑事科学技术”这门课中，应当根据知识体系搜集实际案例，对其进行加工处理。例如，在讲解生物物证这一章节时，可以将白银市连环杀人案作为教学案例，进而介绍警方破案所使用的Y-STR DNA检测技术来引导学生完成本章教学任务，使学生对生物物证在刑事案件现场勘查中的作用有更加深刻认识。

2.任务分配，组织实施。在“刑事科学技术”这门课中，授课教师应预先将每章节所涉及的刑事技术设计成一个大任务，由于设计任务的工作量较大，再将其分为若干个小任务，学生以多小组协作的方式来完成任务。首先，教师要在课前对任务进行合理分配，让学生有充足时间预先自由组队在课下对案例进行思考，使学生对案例能有初步认识。然后，教师在课堂上根据学生对案例的预习情况，对案例进行适当的讲解以引导学生理清思路，明确本章所学的目标与任务。学生在实施完成任务过程可以采取自主完成与协作完成相结合的方式，在实施过程中要坚持以学生为主体，教师在整个过程中主要起到引导作用，监督学生的协作与讨论，同时对学生反映出的共性问题做好相应记录。每个小组中由一名组长和多个组员协同完成任务，各小组选派代表以PPT的形式对所研究案例在课堂上做成果汇报，通过这个环节可以使学生加深对知识的理解，通过对案例中问题的讨论来完成知识的构建。

3.总结评价，改进提高。为客观真实地反映在该教学方法下学生对“刑事科学技术”课程内容的真正掌握情况，应当科学设计该课程的成绩考核评定方法，这对激发学生学习热情、提高教学质量水平具有积极的促进作用[3]。教师在评价过程中应当采用多元化的评价方式，应当结合各小组的分工合作、PPT制作、成果汇报表现等项目进行评分。评价可分为两部分，首先学生自评、组内互评，然后教师在对学生完成任务的表现进行点评，根据他们对案例的分析和对知识的理解提出意见。该环节学生互评和教师点评的记录将作为本课程成绩考核的一部分，期末的闭卷考试则更加侧重学生对于刑事科学技术知识理论的准确理解和灵活运用的考查。最后，授课教师开始讲解案例并系统讲授本章节各个知识点，针对学生遗漏或者表述错误或不清晰的知识点在这个过程中再进行强调。

三、结语

通过一年来的教学实践证明，任务驱动式案例教学法很适合“刑事科学技术”这门应用性、实践性很强的课程的教学，真实有效地调动了学生的主观积极性和课堂教学的参与热情。在强烈的问题驱动下，通过设置案例的方式，将原本枯燥的理论内容转变为鲜活、具体的情境任务，供学生课堂内外通过自主探索和团队协作的方式进行学习，真正把学生作为了教学的主体来对待，不仅培养了学生的实际动手能力、独立思考能力，还锻炼了学生的团队组织与协作能力，学生通过学习真实案例对一线的公安工作有了更加深刻的体会认识。任务驱动式案例教学法在“刑事科学技术”课程中的实践极大提高了教学质量，但是客观来讲，在实际操作层面要比传统的讲授法难很多，如各个任务的设计、案例的选取，如何将零散的知识点与案例充分结合、如何最大限度激发学生的学习热情等，需要授课教师精心设计教学过程中的每一个环节，并对授课教师的课堂整体掌握能力提出来更高要求。该教学方法目前“刑事科学技术”课程中实践效果良好，但是对其他专业的课程是否适用仍有待探索，同时如何设计一个相对公平公正、合理的量化考核机制也有待在今后的教学实践中继续深入研究。

参考文献

[1]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.

[2]Gupta K，Arora S，Kauahal S.Modified Case Based Learning：Our Experience with a New Module for Pharmacology Undergraduate Teaching[J].Int J Appl Basic Med Res，2014，4（2）：90-94.

[3]金文国.核心素养视角下考试方式的改革[J].教学与管理，2017（30）：113-115.