本科教育过程完整化教学模式的实现

崔康平 刘会来 许向阳

[摘 要] 在我国长期以来的教学改革中，始终都是“教师讲，学生听”的模式，许多实践者进行了多次的教育教学改革，但是效果都不太理想。陶·哈斯巴根及其团队提出的过程完整化教学模式，较好地解决了以往存在的问题模式。从过程完整化教学模式的由来和发展现状进行分析，并为改进过程完整化教学模式提供理论依据。

[关键词] 教学模式;大学教育;教学改革

[基金项目] 安徽省高等学校省级质量工程项目（2016zy102）

[作者简介] 崔康平（1969—），男，安徽肥东人，博士，博士研究生导师，合肥工业大学资源与环境工程学院教授，主要从事水处理技术研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0111-03    [收稿日期] 2019-10-10

一、过程完整化教学模式的由来和发展

教育向来都是国之大计。自中华人民共和国成立以来到20世纪80年代进行了多次教育教学改革，但是这些改革取得的效果却是微乎其微。其原因主要是缺少教学过程方面的研究，且教育教学改革基本上没有触动教学过程本身。到了1970年初，我国的教学改革开始将重心放在了教学的方法上，且各种教学方法的名称也都形形色色，但对比后就会发现，这些教学方法本同末异，其本质上还是逃脱不了传统教学思维的束缚，老师在教学过程中负责讲，学生负责听。随着新一轮的高校教育科研的大力开展，在高校的课程设计中加入选修课这一教学模式。于是，过程完整化教学模式理论便开始走向了教育的历史舞台。

过程完整化教学模式理论由内蒙古师范大学物理系陶·哈斯巴根教授及其研究团队创建。该理论是陶·哈斯巴根教授在1992年申请立项的“中学物理教学过程完整化研究”课题成果的基础上，经过课程改革的洗礼和一线教学实践的反复实践验证，不断丰富、发展而成的现代教育理论成果之一[1]。所谓的过程完整化教学模式，就是在多元理论指导下生成的有异于“老师讲，学生听”的新型教学模式。这种教学模式追求的是把“老师不复制知识，而是帮助学生构建知识”这一新的课程改革教育理念变成课堂教学的具体行为[2]。

陶·哈斯巴根教授及其研究团队在多次的探索中认为教育模式改革的重心应该落实到日常的教育教学中。正是基于这一理念，陶·哈斯巴根教授及其研究团队主导了《中学物理教学研究讲义》的编写和讲授。在以此讲义为其教学指导的大学教学的推行中，研究团队发现该教育模式的推行需要有一定教学经历的一线教育工作者来完成，并且在中小课堂进行实际的教育活动才能使此理论展现生机和活力。随后，陶·哈斯巴根教授及其研究团队便开始“中学物理教学过程完整化研究”这一课题的研究，该课题于1992年立项，在1995年由专家组验收，并开始了漫长而艰难的推广工作。六年后，基础教育课程改革实施，过程完整化研究和过程完整化教学模式得到进一步的发展和完善，并且其先进性也在日常的推广中得到不断的完善和提高。在过程完整化教学模式的推广中，模式实施的范围不断扩大，不再是仅仅局限于内蒙古自治区的一些学校，并取得了明显的效果，由此诞生了一大批优秀的教师。

二、过程完整化教学模式的现状

从过程完整化教学模式的首次提出，到现在成为日趋完善的一种教学模式，是中国教育改革浓墨重彩的一笔。在这近三十年（1992-2019）间，过程完整化教学模式的研究及其在课堂的推行都取得了丰硕的成果，主要集中于文章的发表、研究者队伍的壮大和其教学理论的推行。

在此期间针对该教学模式有大量的文章涌现，为其在课堂上的推行提供了清晰丰富的理论指导，反过来在推行的过程中也对该理论继续探索提供了实践的支持。本文对录入中国知网并以过程完整化教学模式为主要内容的文章做了统计，在近三十余载的时间内，共收录了95篇文章。其中在1997—000年间共收录了7篇、2001—2010年间共收录了53篇、在2011—2019年间共收录了35篇文章。从知网站点收录的文章来看，在过程完整化教学模式提出伊始，还鲜有文章发表，仅收录了7篇，在进入21世纪之后，对其理论的研究进入了一个“大爆炸”时期，对其研究的大量文章出现，其中又以21世纪初的十年为其黄金期，进入21世纪的第二个十年后，对其理论的研究趋于稳定，其理论的发展也更加完善。

參与此理论的研究者以“理论的建立和拓展”为主的高校教育的老师，以及以“教学的实践和推广”为主的一线教学老师为主体。其中又以内蒙古师范大学为主要阵营，由陶·哈斯巴根教授课题组为主的不仅仅是该教学模式的创立者，更是十年如一日投身于该理论的实践拓展者。从研究者的全国分布来看，在全面深化教育改革的推动下，一开始由最初的以内蒙古师范大学所在地为核心区域的内蒙古地区，扩散到各个省区，一方面是每个研究者的不懈努力，另一方面也体现了该教学模式的先进性和可行性。

该教学模式从一开始以中学物理的教学改革探索为发起点，然后向其他学科开始扩散。经过近三十年的不断摸索和研究，过程完整化教学模式从中学的教学科目，开始向高等教育（包括专科教育）的领域开始渗透和发展，研究和教学的相结合使得该教学模式的理论体系变得更加完善和充实，也为我国的教育改革增添了多样性。例如从1999年《中学物理教学论》到2004《高中生物自主探究式教学模式理论与实践研究》，以及到2018年《论如何构建汽车专业课教学的新思路》[3]，可以看出从基础的中学教育到高等教育的延伸，无不体现了过程完整化教学模式的可实践性和先进性，充实了我国教育改革的内容以及对教育改革事业的发扬。

三、过程化教学模式的落实与实现

（一）研究的扩展与深化

在对教学模式的研究过程中始终要把“以学生为本”放在首位，避免假大空的纯理论，要脚踏实地的从实践中来，到实践中去，要理论结合实际，才能推动我国教育改革事业的不断前行。首先，研究者在选择研究方向时，要确定选题的价值，应始终贯彻“以学生为本”的教育方针，不仅要结合学生德智体全面发展，同时也要有自己的突破和学科的突破，不能偏于一隅，更不能因为在实际的研究和拓展过程中与某些学科或是专业相结合时遇到困难就转而选择研究大家都在研究的课题[4]。其次，研究者在研究过程中，课题的选择要着眼于目前学生所应当学习科目或是专业，不能脱离我国教育改革的大方向，不能将理论的研究与老师的课堂教学和学生的接纳相分离，不能够脱离学科的发展及要求。最后也是最重要的，研究者应当始终怀有一颗热爱教育心，要心系国家的教育事业，要把“教育强国”战略始终铭记于心，这样才能更加坚定的为我国的教育事业添砖加瓦，共同实现教育强国的目标。

（二）突破传统的线性思维模式

在以往日常教学中，往往都是“教师讲，学生听”的传统教学模式，传统的教学方法没有强调师生在课堂上的互动，使二者之间产生了隔阂，并且突出了教学的阶段性，不利于师生之间进行互动和交流。这种“教师讲，学生听”的教学模式，过分注重了某一个阶段内的线性思维，具有明显局限性。因此我们要打破这种传统的线性思维模式，老师在教授一门课程之前所做的教学框架设计应该多方面考虑在教学过程中可能会遇到的问题，主动地寻求解决方法，这样才能更有效地避免传统的线性思维模式的困扰。

在打破传统的线性思维，实施新的教学模式的过程中，“教”和“学”要始终充斥在老师和学生的互动方式中（其中也包括学生质疑）。这样的教学模式可以保证师生之间教学信息的畅通，使得师生之间的互动更加的舒畅，只有这样，才能使探究式学习成为可能。并且要鼓励学生质疑，学生质疑是师生之间进行教学合作交流的核心。质疑通常要注重过程和时机，而课程后的答疑则缺少课堂的互动性。这就需要老师在思维模式上要有所突破，打破循规蹈矩的教学模式，鼓励学生课堂间的提问，更加注重师生在课堂上的交流，使得学生可以考虑更加全面且使思维得到扩散。

（三）对日常教学的建议

过程完整化教学模式的实现，首先需要教师进行观念的转变。老师在日常的备课过程中，需要淡化自己的讲授意识，强化学生自主学习意识。教师要明确课前的备课是为了更好地向学生教授知识，让学生可以更快更好的掌握知识点，备课过程中最重要的还是课上老师所采取的教学模式，同时，教师也需建立学生可能存在的问题清单[5]。问题清单的培养要求应包括人格培养、创新教育以及个性培养三个方面，且促使学生具有再发现、再创造的能力。问题清单要符合学生的认知发展水平，能够引导学生向较高的认知能力发展。总之，问题清单要有逻辑性，结构性和创造性。过程完整化教学模式要求老师在上课的开始提出问题和任务，要求学生独立自主的解决和完成问题。在上课的过程中，改变以往的教学模式，打消只教授“教材”的原始模式，尽可能的少做一些抄书等简单、机械的工作。老师在上课的过程中，要根据上课的情况和教学时间的需要，提出一级问题以及子级问题，并给学生提供时间和机会。一级问题必须具有开放性、发展性和拓展性，子级问题则是根据一级问题的发散而提出来的假设性预案。当课堂上学生对于一级问题没有思路和解决方案时，老师可以抛出子级问题，因此子级问题可以起到一个传递性的作用。我相信，通过老师对于教学过程观念的转变，这样我们的教学过程才能体现出"以人为本"的目标，从根本上提高学生能力。

（四）对于学生的要求

要想落实好过程完整化教学模式，促進教育教学的改革，当然离不开学生们的配合。学生是过程完整化教学模式的主体和对象，没有学生的配合与完成，所有一切的模式都是空谈。对于学生的要求简单概括来说，可以归类为“五要、五不要”。五要具体就是：要自己独立思考、要自己动手、要写关键性、要积极地向老师提问、要画草图;而五不要具体就是：不要在上课时大喊大叫、在问题提出来时不要着急举手、不要先看书、不要等待老师的答疑，不要无动于衷。只有做到五要五不要，才能促使学生的学习模式得到改善，更加有利于学生德、智、体、美、劳全面发展。

四、结语

应教育改革而生的过程完整化教学模式的建立，能在各种各样的教学改革中脱颖而出，不仅仅是一线教育者的摸索和教育研究者的研究，更是课堂的实践使得此理论迸发出勃勃的生机。对于高等教育过程化教学模式的实现，有如下几点建议：（1）给学生充足的思考时间，让学生养成独立自主解决问题的习惯，尝试着去解决各种难题。（2）“质疑性合作”是合作学习的较高境界，过程完整化教学模式看重的是学生的自主、探究活动[6]。向老师提出质疑，然后自主进行探究学习，从而了解问题的本质。（3）教师的讲授和学生的讨论相结合，让师生互动贯穿教学始终。（4）老师要加大对学生动手能力的培养。当今社会对于大学生的要求不再局限于理论知识的掌握，更看重的是学生对于实际问题的解决能力。

目前，过程完整化教学模式虽处在快速发展阶段，但是过程完整化教学模式仍具有较大的发展潜力。过程完整化教学模式的实现在今后的教学实践中仍然需要广大研究者和奋斗在一线的教育者秉承共同的理念——突破传统的线性思维，将理论结合实际，为我国的教育事业添砖加瓦。

参考文献

[1]杨淑兰，其木格，郑慧淑.过程完整化教学模式理论研究现状及其特点——主要以《内蒙古师范大学学报》各版本载文为研究样本[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（12）：18-21.

[2]包对山，巴音乌拉，林海河.契合与推进：过程完整化教学模式在课程改革中的作为[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（12）：25-26.

[3]宋海霞.高中生物自主探究式教学模式理论与实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.

[4]徐南强，寇磊.高校体育教育创新的研究——全国学生体质廿年下滑引起的思考[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2008，10（5）：110-114.

[5]刘文虎.大数据管理与高等学校教学[J].中国教育信息化，2014（9）：19-21.

[6]朱泽民.浅谈过程完整化教学模式在汽车专业课教学中的应用[J].好家长，2017（59）：129.