本科生导师制实践探讨

胡澄 杨雅鑫 毛瑞勇 吴凤华

[摘 要] 基于多所高校本科人才培养方法与实践经验，结合贵州大学土木工程专业人才的培养模式，探讨本科生导师制的实施细则，以导师甄选，学校配套支持、学生评价机制、导师评价机制为导向，着手分析实施本科生导师制中存在的问题及改进方法，为本科生导师制在贵州大学土木类建环专业有效实施提供借鉴和参考。

[关键词] 本科生导师制;贵州大学;土木专业;人才培养;新型工科人才

[基金项目] 本文受贵州省科技计划项目“贵州地区冷却塔免费供冷技术研究”（黔科合基础[2016]1082号）支持

[作者简介] 胡 澄（1977—），男，江苏江阴人，工学博士，硕士研究生导师，贵州大学土木工程学院建筑设备与能源应用工程讲师，主要从事暖通空调节能技术研究;杨雅鑫（1993—），女，吉林松原人，贵州大學土木工程学院在读硕士（通信作者），研究方向为暖通空调节能技术。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0082-03    [收稿日期] 2019-09-27

一、本科生导师制势在必行

当代国家的综合力量体现在文化软实力上，我国正处于一个极具挑战和迫切需求创新人才的时代。在党的十九大报告中习近平总书记强调我国的经济已转向高质量发展阶段，迫切需要教育战线进一步提高人才培养和社会服务能力。国家对教育方面的政策也已从“有学上”转变为“上好学”，这就需要我们广大从事教育科研人员要把握机会，利用科学技术，改革更新教育模式，重塑教学环境，因材施教，为国家培养出更多有能力迎接挑战和促进国家繁荣富强的“不竭动力”。贵州地区由于地理原因发展缓慢，目前仍处于欠发达、欠开发阶段。自2015年国家开始大力扶贫到如今，贵州省的经济迅速增长，2017年度的GDP增长值为全国第一。为发展新贵州，筑造新贵州，急需我们培养出大批新型的工科人才。所谓新型工科人才，需要本科生在校期间在学习扎实的理论基础上，多接触工程、科研项目，培养动手实践能力，使之成为理论结合实际能力较强的技术人才。为此，贵州大学土木类专业有必要就现有的教育机制实行本科生导师制改革。本次教改针对全体本科生实施，旨在为提高全体学生的综合素质。其次为有读研需求的本科生提前参与科研活动提供学业辅导，以工程培养为主，科研培养为辅。意在培养本科生的科研能力，动手实践能力，论文撰写，及接触工程活学活用的能力。

二、本科生导师制的现状及存在的问题

本科生导师制起源于英国的牛津大学和剑桥大学，曾被称颂为皇冠上的宝石，主要是为了培养英国的绅士文化。在本科生导师制的培养下学生能跟名师畅聊学习，导师将上层社会的观念和他们的专业经验教授给学生，从而涌现了大批世界顶尖的人才[1]。中华人民共和国成立后，加大了对人才的培养，由清华大学、浙江大学、北京大学等一流高校，率先引进本科生导师制。不可否认，当初的导师制效果显著，为我国培育了许多顶尖技术人才，为我国建设注入新鲜动力。但自1999年以来，国家高校进行大幅度扩招，我国的教育模式经过几轮扩招已经从最初的培养高水平专业人才转变成全面提高人口素质的基本要求。当初的本科生导师制在现有的庞大的师生比下已名存实亡。

本文在对研究本科生导师制衰落原因之前，就近几年具体实施过本科生导师制的学校[2-6]在实施教改过程中出现的问题进行总结。中央财经大学社会系就北京某高校实行为期三年的进行问卷调查，针对有导师制和无导师制的学生培养，分析导师制对学生的学习生活、社会实践、学术论文获奖和荣誉称号四个因素之间的影响关系。得出有导师制指导的同学的学习表现和获奖数目均要比无导师指导的同学获得的多，并且应该设法提高本科生主动与导师交流的能力及频率，多配置年长的或社会阅历丰富的教授作为指导导师[2]。刘济良[3]曾就河南大学实行的学分制培养方式诸如学生选课太过功利，很少选人文素养的课修行自己，学习过程中存在应付教学，完成学分，而非真正学到有用知识的流弊，提出要辅以本科生导师制进行修正。进而提出本科生导师制在实施过程中遇到的瓶颈，如公众对本科生导师制认可度不够;大规模招生导致师生比过高，师资分配不均;导师职责分配不明朗等问题。并推出相应改正建议，应制定规章制度的规范本科生导师制，明确本科生导师制的价值意义，灵活变通导师制的培养模式，组建完善的评价体系积极促进师生交流探讨。周青[4]在宁波大学实行本科生导师制基础上提出对其评价体系进行创新，公开建立导师资质数据库，以学生自己的意愿为出发点，自主选导师，凭借导师受热爱程度和所选学生数量来评判导师制的实施效果。黄锁义[5]以科研和竞赛为指导特色，专项培养本科生在这些方面的能力，大大增加了本科生的学习积极性和理论与实践结合的动手能力，促进本科生就业工作和提升学校在业界的影响力。近年鲁正[6]以同济大学土木工程学院教学为例，按导师的专业擅长分项，从校内导师、企业导师及国际导师展开导师制。并相应制定三种体制下的导师培养方案及评估措施，以保证导师制的实施效果。

三、以贵州大学土木类建环专业为例实施本科生导师制的具体过程

明代王阳明在贵州悟出‘致良知和‘知行合一的学术思想，形成阳明文化，这不仅仅是贵州本土文化，更是中国的传统文化。为更好地践习传统文化，贵州大学建立了在较大范围内实施本科通识教育的学院——贵州大学阳明学院。贵州大学阳明学院是贵州大学内设学院，是贵州大学“1+3”本科教学培养模式（阳明学院1年+专业学院3年）的重要组成部分。本科生大一期间全部由阳明学院统一管理，不实行分专业制。故贵州大学的本科生导师制应从大二分专业后开始。导师需做好与阳明学院的对接工作，恰当接手由大一转向大二的学生过渡工作。值得一提的是，目前高校招生模式仍是对本省扩招，贵州地区又是少数民族聚集地，贵州大学的招生中少数民族学生较多，在培养中也要考虑尊重少数民族的习惯。

（一）本科生导师制具体实施细则

本科生刚进校门，阳明学院工学三部负责管理大一本科生全部学习、生活起居。大一新生主要熟悉校园环境，习惯大学培养教育模式。大一主要学习工科类基础课，学业宽泛，方便学生进入土木行业，熟悉各专业的术语，以及各专业间的内在联系。阳明学院会对各大类别专业进行辅导员分配，用以教育学生思想政治，解决生活难题，学业问题由学生跟授课教师直接交流。大一升至大二后，学院会根据学生成绩和学生自己的兴趣选择相关专业。此前还会向大一新生做专业宣讲工作，主要为了让学生熟悉土木大类下的各个专业。双向选择调配专业有助于开发学生自主学习的热情，使学生对后续的学习充满期待。土木工程学院的专业老师实行导师制由大二正式开始，迎接大一新生，做好与阳明学院的对接工作。

贵州大学土木工程学院的导师主要任务，继续对学生的思想政治方面进行跟踪辅导，对于学生的负面情绪要积极教育调整。不仅如此，导师要将自己的品行道德、专业素养传授给学生，对学生性格的塑造要起到至关重要的作用，要培养学生面对困境勇于创新，敢于挑战，用丰富的知识储备、扎实的专业能力和积极乐观的心态改变逆境的能力。此两项任务始终贯穿整个本科教育。大二分配具体专业之后，学生进入专业基础学习阶段，此学年的培养为专业学习打下坚实基础。由于专业基础课均由本专业老师教授，学生不理解的专业问题可于课后直接找相应老师交流探讨。大三时期，为专业课学习，期间会经历课程设计，金工实习，这要求学生不止掌握书本知识，更要与工程实际相结合，更为后续有读研需求，想进入科研项目，撰写论文的同学做好前期知识储备，导师除了对学生言传身教专业知识，还要不时给学生多提供一些真正‘摸得到专业学习机会。大四，学生们面临毕业设计、找工作、考研、考公务员，部分同学还可能参与科研项目、动手实践、知识竞赛、外出开会等工作。作为指导教师，此时应放宽学生的工作时间，让学生自主安排工作内容，导师给予相应的专业意见从旁辅助。

据统计，贵州大学土木类建环方向现有本科生，大一40人，大二40人，大三37人，问卷调查得出，92%的学生愿意参与本科生导师制计划，85%的学生对本科生导师制的计划充满愿景，56%的学生认为，本科生导师制对他们的专业帮助会比自己学习更奏效。贵州大学土木类建环方向老师共10人，平均每位导师培养学生8～10名不等（包括二、三年级的在学学生）。采取集体指导与个别指导相结合的方式，每学期集体指导不少于3次，对每个学生的个别指导不少于1次。导师自行规划每次会面内容，会面后需提供会面记录供学校检查。导师分享学生的学习生活上的困难及欢乐，并给予相应的指导意见及关注。贵州大学土木类建环专业满足各年级1∶4的师生比，具备实施本科生导师制的实施标准。通过向贵州大学土木工程学院教务处提出实行本科生导师制，后续导师制工作已逐步开展落实。

（二）导师的甄选标准

就贵州大学土木工程类专业建环方向现有师资状况而言，指导教师共有10人，均具有三年以上授课经验，其中副教授3人，外教1人，校外项目3人，其余为学校指导教师。按照10位老师擅长方向来拟定培养计划，学校教务系统会将导师获奖资质，主要工作经历（如出国交流深造、国家自然科学基金项目、参与‘省内人才培养计划等）统一公开，供学生从侧面了解导师主攻方向（如做科研、做学术、重实践及竞赛参评等）。分配导师之前，举办导师宣讲活动，学生可以直观了解导师。选择导师后，师生有一个月时间互相适应，师生互选成功确定选择结果后，三年中不转换其他导师。

（三）学生的评价机制

针对本科生导师制实施效果，最终还应体现到学生的综合能力上。学生的学习成绩固然重要，评奖评优也是的确是学生履历上不可或缺的一笔，良性竞争确实有助于激励学生前进。但本科生導师制是针对每个学生自己优势因材施教，单纯的以拿奖学金、证书等荣誉定量衡量学生水平，学生优势不能凸显出来，这样单从一张优秀证书不能客观评价学生能力，对于那些动手能力，有创新思维，不能完全展现到人前的同学也不公平。因此提出，学生的评价体制需要转换，导师对学生的期终评语成为导师对学生认可的重要指标。导师之间可互评学生，以从其他方面去完善学生不足之处。这就要求导师要综合考虑学生的能力，专业成绩打分不能片面追从刚进本专业时的成绩给予较高的印象分和期望值，应该客观评判学生综合素质。

（四）学校政策支撑及经费支持

本科生导师制实施过程中，学校应该制定相关规定，厘清导师负责的教学内容及课时安排;在满足基本教学要求的基础上，给予导师授业解惑的资金及空间。每名学生配备相应活动经费，以支持开展科研、教学及心理辅导。增加本科生竞赛及科研活动经费支持，鼓励学生积极参与科研项目，通过竞赛和项目的经费支撑，培养本科生在实验操作及工程实践的能力。在导师的指导下，提高经费使用效率，培养学生在项目组织、开展及研发方面经费管理能力。在现有经费支持下，尽可能获得较高的成果产出。例如：竞赛获得奖项，小型项目装置研发，专利申请等活动，丰富教学经历的同时，激发学生主动参与科研项目的积极性。有助于全面培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力。

（五）导师的评价机制

学校教务科不能单纯以学生最终发表多少文章，发表在何等级的期刊，拿多少奖等功利要求导师去拔苗助长，这便失去导师制的初衷。要让学生在适合自己的专业充分自由的发展，导师起辅导、监督及修正的作用。学校制度可根据导师受欢迎程度，学生给予导师的年终评价来评判导师制实行是否成功。同理，学生之间也可以参与评价其他导师在其专业领域给予的充分指导，这有助于导师从不擅长的领域完善自己。

四、结语

本科生导师制本就是一个双赢的教育改革，不能因之前的在其他院校出现问题，流于形式，就搁浅此次教改。学校应制定相应政策，给予每名学生相应的培养经费，便于导师教学活动顺利开展;在满足基本教学工作量的基础上，鼓励导师带领学生参加竞赛、动手实践，对于获得奖项的导师应给予绩效奖励。此举不仅体现学校对导师工作的认可，同时刺激导师全心为学生奉献。统计表明，学生意愿实施本科生导师制，细化管理学生工作，学生能切实体会到导师对自己的关心，避免1～2名辅导员对全年级学生的大范围疏散管理的流弊。针对贵州大学土木类建环专业现有条件，已具备实施导师制条件，得到学院支持，后续导师制工作已陆续开展。

参考文献

[1]David Palfreyman：The Oxford Tutorial，'Thanks，you taught me how to think'（ThanetPress，Mar-gate，Kent，2001），第2、3、10页。

[2]尉建文，陆凝峰.默会知识与本科生导师制——基于大学成长视角[J].高等教育研究，2013，33（11）：78-84.

[3]刘济良，王洪席.本科生导师制的症结与超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.

[4]周青，汪杰峰，胡佳.本科生导师制评价模式创新——基于宁波大学本科生导师制的实践探索[J].高教发展与评估，2014，30（4）：111-116.

[5]黄锁义，黎巧玲，林梦瑶.以科研和竞赛为特色的导师制实践型教学[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：168-182.

[6]鲁正，上官玉奇.基于本科生导师制的新工科人才培养研究[J].高等建筑教育，2018，27（2）：1-4.