以绘本阅读指导与实践为载体的师范生心理健康教育

王娜萍 周寒冰

[摘 要] 大学生心理健康问题一直是社会重点关注的问题，作为未来为人师表、教书育人的师范生，身心健康尤为重要。阅读对缓解个体焦虑、抑郁情绪，促进自我和谐，以及获得一定社会支持有积极作用。鉴于这种必要性和可能性，尝试以绘本阅读指导与实践为载体，切实提高师范生的心理健康水平及教师专业素养。

[关键词] 绘本阅读;师范生;心理健康教育

[作者简介] 王娜萍（1990—），女，江西鹰潭人，硕士，豫章师范学院小学教育学院助教，主要从事发展与教育心理研究;周寒冰（1984—），女，江西上饶人，硕士，豫章师范学院小学教育学院讲师，主要从事教育教学研究。

[中图分类号] G411    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0070-02    [收稿日期] 2019-09-12

《中共教育部党组关于印发〈高等学校学生心理健康教育指导纲要〉的通知》（教党〔2018〕41号文）明确指出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。在总体目标中要基本形成教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局[1]。而目前，在高校心理健康教育工作中，传统的教育方式已不能完全满足大学生的需要，面对大学生心理问题复杂化、多样化，大学生的心理健康方式必须有所创新。

在教育愈加开放，也愈加注重实践的今天，学校要善用社会资源，加强学校与社会的合作。社会是学校教育的实践场所，学校的教育要能在社会里实现，教育的目标才能真正落实，学校和社会密不可分。作为未来从事基础教育工作的高校师范生，不管心理素养还是能力上，他们都需要一定的实践机会。研究表明，阅读对缓解个体焦虑、抑郁情绪，促进自我和谐，获得一定社会支持有积极作用[2]。鉴于这种必要性和可能性，笔者尝试探索一种大学生与小学生一起成长的心理健康教育途径，即以绘本阅读为切入点，采用互动式分享阅读的方式，以大学—小学互惠合作的实践培养模式，实现师范生心理健康的发展以及小学生阅读兴趣和身心健康水平的提升。

一、大学—小学互惠合作模式

实现教育部对高校学生心理健康教育指导要求，适应基础教育课程改革需要的一名合格教师，应该热爱基础教育事业，具有积极的情感，端正的态度，能认识教育活动本质;能够掌握小学生发展阶段特点和成长规律，树立正确的育人观，拥有职业认同感和归属感;具有很强的创新精神与实践能力，具有较好地组织、设计与实施教学活动的能力。

高校师范生心理问题和培养目标的复杂性决定了其培养手段的多样性。这里大学—小学互惠合作模式，指师范生到定点小学进行绘本阅读实践，建立大学与小学的合作共同体，促进大学生与小学生共同成长。整个过程中，每个师范生将经历被指导—实践—再被指导—反思四个过程。这种模式弥补了传统高校心理健康教育的不足，不断地实践与反思使师范生在心理素养和能力上获得持续而深刻的提升。

二、互动式分享阅读

绘本是一种独特的儿童文学形式，它是图和文的结合，通过图和文相互交织、相互补充来完成故事的讲述。绘本兼备图画之魅和文字之美，又涉及多元的主题。它是符合儿童认知特点和身心发展规律的读物。互动式分享阅读指大人和孩子共同阅读一本有童趣、符合儿童认知水平的读物，双方就书中的内容开展互动式讨论，共同分享阅读所得，孩子可以根据自己的意愿以复述、表演、绘画等多种形式表达阅读的感受。在这个过程中，大人不仅仅是一个讲述者，更是一个平等的参与者，一个倾听者、分享者，孩子的任何感悟、任何感想都应该得到积极关注和引导[3]。

在师范生的培训中，我们指导其与小学生运用互动式分享阅读的方式进行绘本阅读。它是一种利用绘本进行多元教学的立体式阅读方法，它运用绘本进行与绘本内容相关概念和事物的延伸活动，是多元智能与绘本教学的结合，充分挖掘了绘本的价值，让绘本阅读显得更加丰满。

三、绘本阅读指导与实践方案

1.甄选适合的阅读材料。指导老师会通过全面考虑绘本的图文内容、儿童理论上认知发展特点及儿童的现实状况及需求，最终甄选出优秀的带读书籍，以使带读更具有针对性。

2.培训学员。学员的招募、培训、实践等都有完善的流程可遵循，在参与带读之前，指导老师会对新手们进行专业培训。培训内容如讲授儿童身心发展特点及什么叫互动式分享阅读等。

3.去定点学校或社区给小学生带读绘本。培训合格的师范生在每周特定的时间去定点学校，运用互动式分享阅读的方式带小学生读绘本。寒暑假，学员们也会给部分社区儿童读绘本。

4.总结带读经验与技巧。每周固定时间指导老师开展绘本带读沙龙，所有学员聚集在一起，交流各自的带读情况，探讨带读中的问题，比如会谈到我很紧张;或者某小朋友比较内向，不愿表达，等等。指导老师和其他学员会结合心理学、教育学的理论知识，就自身感受分享好的建议和技巧。

5.整理日志，运营微信公众号。每次带读结束，学员将自己的带读日志整理好，并发到微信公众号上，以供更多群体阅读。

四、绘本阅读指导与实践的意义

1.多元的绘本故事带给师范生丰富的心理体验，助益其身心健康。如绘本作家彭懿所说，不仅仅儿童可以读绘本，成人也可以读。一本好的绘本，不同的年龄可以读出不同的体会[4]。如读《阿秋和阿弧》时，可能会被故事中玩具小狐狸和小女孩之间的友情感动到哽咽;《猜猜我有多爱你》也令大部分学生读来如春风拂过，清新而温暖，久久不能忘怀。

研究显示阅读疗法对大学生自我和谐有积极影响，对解决大学生心理问题及提高大学生心理健康水平是有效的。在绘本阅读指导与实践中所挑选的这些绘本故事涉及情绪管理、自我认识、自我调节、道德感、美感等各种心理模块，有些是师范生们经历过的，或是未曾体验过，又或是渴望经历的，现在读来都对人生有了更丰富的体验和积极的认识，这对身心健康助益良多。

2.师范生不断认识自我，接纳自我，形成健康的人格。对于绘本故事或是现实中儿童的行为，指导老师和师范生会做一定的剖析。比如《大卫，不可以》中，大卫时常破坏规矩，把家里搞得一团糟。这其实是所有小孩都渴望的，所有小孩都希望能随心所欲的玩，同样，我们自身也不例外。在探讨这一绘本时，学生分享自己的童年经验，这是就自我认识和接纳的过程。

3.师范生形成了良好的职业认同，更有自信和前进的动力。师范生们在校期间要考教师资格证，毕业时将参加各种教师招聘考试，才能走上基礎教育的岗位，而他们一开始比较茫然，也有些焦虑，无从下手。而这里丰富的绘本带读实践，能切实提高师范生的口语表达能力、教学设计能力和管理能力等，进而提高他们的自信心。在与小学生的交流过程中，师范生对自身职业也有更清晰的认识和良好的职业认同，这有利于他们坚定自

4.提升了师范生合作探究、社会参与和奉献的意识与能力。每一次的带读活动，从带读设计到实践到反思都不是一个人能完成的，一定都是师范生们的共同努力。此外，进入小学带儿童阅读绘本具有一定的公益性，即使遇到刮风下雨，学生们也都按时到达，而小朋友的每一点进步都让他们雀跃不已，这是师范生良好的社会参与和奉献意识的体现。

参考文献

[1]《中共教育部党组关于印发〈高等学校学生心理健康教育指导纲要〉的通知》[Z].教党〔2018〕41号.

[2]肖燕秋，姚仁斌.阅读疗法对大学生自我和谐的影响[J].中国学校卫生，2011（32）：670-672.

[3]吴念阳.绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本[M].北京：北京大学出版社，2015.

[4]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.