“机械设计基础”课程思政教学探索与实践

闫建新 张志鸿 常争艳

[摘 要] 大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育的双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。在新工科课程背景下，如何将思想政治教育融入课程教学，也就是将社会主义核心价值观等教育内容融入课程教学过程。从教师自身育人观念、课程教学过程实践等方面进行了“机械设计基础”课程思政的探索。

[关键词] 课程思政;教学设计;思政元素

[基金项目] 山西省“1331工程”重点学科建设计划经费资助

[作者简介] 闫建新（1965—），女，山西汾阳人，硕士，太原科技大学机械工程学院副教授，主要从事机械设计与理论研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0041-02    [收稿日期] 2019-09-29

一、引言

高校理工科教学目标中普遍注重知识目标和能力目标，教学过程突出对“技”的掌握及应用[1]。即使重视思政教育与专业知识的结合，也并不能做到“零过度”和“无缝对接”，思政教育往往存在“孤岛”困境[2]。因而，作为高校教师应该在课程的总体设计、教学设计和实施的全过程中积极探索、梳理课程中所蕴含的思政教育元素、并促使知识传授与思政教育自然融合，实现在教学中立德树人的目标。

二、课程教学中思政教育的探索

（一）强化自身的育人观念，做好课程的教学设计

首先，教师必须坚持正确的政治方向，具有优秀的道德品行，树立高度的敬业精神和责任感，以良好的精神状态投入到教学中，这对学生来说就是最好的思政教育。其次应树立教学全过程育人的教育观，把思政教育融入所有的教学活动和点滴的师生交往中。

1.精心设计教学环节。教学环节可以按照以下几点进行设计：提出教学问题并引导学生探究、解决;设计师生互动方式;增加学生的分组活动，增加学生的自主探究;设计出针对教材知识、内容、问题的系统回忆巩固方案;提出发散、扩展、升华学生思维的问题;设计出引导学生进行课后阅读的方案;设计出引导学生进行课后探究的方案。

2.探究合理的教学方式。教师可以采用问题研讨和讲授相结合的研究性教学方式，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力;可以采用案例教学和问题驱动相结合的教学方式，培养学生主动学习、独立思考、逻辑思维能力;可以采用情景模拟与角色体验等教学方法，促进学生通过参与，实现认知、态度、情感和行为认同;另外，教师要跟踪学科发展，不断开阔学生眼界，提高学生阅读文献能力、交流能力，这样有利于学生创新与探索意识的培养。

3.梳理、凝練教学内容。教师要从人才培养目标定位出发，梳理课程核心教学知识，使教学内容尽可能跟上时代的发展;通过教学与教研、科研的结合，将教师教研科研成果充分融入教学中，保证课堂教学内容的先进性，前沿性。

（二）挖掘课程思政内涵，梳理课程思政元素

课程思政建设的基础在课程。“机械设计基础”是机械类专业核心课程之一，该课程与实践结合紧密，教学环节涉及课堂教学—实验—机构设计—机器设计等，教师可以充分挖掘、梳理该课程在课堂教学、课程实验、课程设计、学科竞赛环节中蕴含的思政元素，将其转化为生动的教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念及社会主义核心价值观层面的精神指引。培养学生求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神;培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等的优秀品质;培养学生成为心系社会并有时代担当的技术性人才。

1.课堂教学。在上课前，要进行教学环节和教学方式的选择和思考。寻找课程与社会现实、学生思想动态的契合点，如利用现代多媒体技术等手段，展示正能量;同时我们要认识到每一门学科都是知识大厦的累积，也是无数科学家和工匠研究成果、探索过程、伟大人格的集中反映。如在讲授“活塞式内燃机”组成和原理时，要让学生懂得内燃机是当今世界用量最大、用途最广、无一与之匹敌的最重要的热能机械，而它的起源、发展史历经一个半世纪，每一次进步都是人类生产实践经验的概括和总结，都是在前人无数实践经验的基础上加以继承、发展、总结、提高，不断革新，不断挑战的历史。教师可以充分挖掘学科史、人物史的丰厚教育资源，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。

2.课程实验。实验是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，也是人们探索未知、评价理论科学性与真理性的基本途径，实验教学具有比课堂教学更有利于培养学生创新能力和素质的独特优势。

“机械设计基础”课程实验项目大致分以下几类：展示类、验证类、技能训练类、探索创新类和综合类等。针对各类不同项目，教师要通过有效组织，鼓励学生从实践中寻找答案，激发学生求真务实、实践创新、踏实耐心、专注严谨、精益求精的精神，激发学生的创新意识和创新潜能。鼓励学生通过个人创意、小组合作、团队竞争，发挥出个人潜能，并增强团队意识。下表为“机构运动方案创新设计、拼装及仿真”实验课程思政目标案例情况。

3.课程设计。课程设计环节是对工科学生进行设计兴趣培养和设计能力锻炼的重要途径，教师要突出对学生工程意识、创新意识及工程设计能力的培养。为了使学生切实体会实际工程问题的设计与规划，教师要提出具体要求：按照整体设计方案的类型进行分组，即一个设计对象，不同工况参数为一个团队，团队成员间可以讨论、协作;计算完成后要综合考虑工艺、装配、调整、润滑、密封等问题，总结评价设计是否合理、实用、经济、安全，培养学生的工程观;采取团队答辩方式，随机抽取学生问答、团队成员互相评价以便详细掌握学生独立完成情况、是否有抄袭等，从而自觉引入了职业道德教育，诚信教育、团队合作意识教育等。

4.学科竞赛。创新人才的培养是当今社会对高等学校的迫切要求，也是高校义不容辞的职责。组织学生参与学科竞赛是促进学生的实践能力和创新精神培养行之有效重要手段，也为优秀人才的脱颖而出创造条件。

以指导学生参加全国大学生工程训练综合能力竞赛为例。竞赛内容为“无碳小车”越障竞赛，小车从功能分析、方案设计—加工制作—装配—调试—运行，过程充满了艰辛，为了使小车精确地实现预定轨迹，需要不断采用扩展性思维设计每一个模块，探索多种可行的方案和构思。作品完成后还需不断精雕细琢，追求完美和极致。在此过程中，学生必须专注、有耐力，而教师要帮助学生克服畏难情绪，激励学生勇于挑战。通过参加大赛，锤炼了学生意志品质，培养了学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越的优秀品质。这样的学生是企业未来产品高品质的制造者。而这种精益求精的理念正是“工匠精神”的体现。

我国制造业规模世界第一，但长期处于全球产业链的中低端。为应对新一轮的科技革命与产业变革，国家实施了“中国制造2025”等一系列国家战略[3]。提倡中国企业积极创新与探索，用质量打造中国品牌。

三、结语

课程思政就是要充分发挥课程的德育功能，将教书育人内涵贯穿在教学设计和实施的全过程。教师要有高度的敬业精神和责任感，同时要精心设计教学环节，探究合理的教学方式，梳理、凝练教学内容，梳理课程每个环节中蕴含的思政元素，将其转化为生动的教学载体，在“润物无声”的知识学习中融入理想信念及社会主义核心价值观层面的精神指引，引导价值追求，培养学生成为心系社会并有时代担当的技术性人才。

参考文献

[1]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3]百度百科.新工科[EB/OL].[2019-04-30].https：//baike.baidu.com/item/