让对话在语文课堂上真正发生

赵晓燕

[摘 要]阅读教学是对话的过程。在课堂上的对话， 不只是相互的说与听，而且是相互学的活动。在教学中，要让对话真正发生，就要培养学生的倾听习惯，设置符合不同层次学生要求的话题，并对学生的回答适时追问。这样，才能使教师与学生在和谐的、充满生命力的课堂上深入对话，让学生深入理解、体验文本的思想情感，促进学生的有效发展。

[关键词]对话;倾听;话题;追问

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0027-02

語文课堂上的对话，不仅指师生、生生之间的对文本内容的言语谈话与信息交流，而且指精神上的交流与对话。它不只是相互说与听，更应是相互学的过程。在课堂教学中，只有让对话真正地发生，才能使学生的语文学习体验得到深化。

一、培养倾听习惯

听，是生与生、师与生之间形成良好对话的一个重要前提。佐藤学在《静悄悄的革命》中就这样说道：“应当追求的不只是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则，相互交流是不可能发生的。”而在语文课堂上，我们经常看到，一个学生站起来回答问题，其他学生就说：“哈哈，没叫到我！”至于那个同伴讲的是什么内容，他们根本不在意。有的教师只顾着走自己的教案，学生究竟回答了些什么，他一点也没关注到。可想而知，这样的课堂质量和效率究竟能有多高。

（一）明确倾听的重要性

美国教育心理学家对现代人的一系列人际交往活动方式进行研究，结果发现： 人们获得的信息中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这一统计数据清楚地告诉我们，人有约一半的精力和时间在听，听已经是今天的人们学习和获取知识的主要方式和途径之一。对学生来讲，首先要学会的是如何倾听，这才是高效学习的基础和关键。如果没有针对性的静听与积极的沉思，表面的踊跃发言只是低效的学习方式罢了。但是，学生往往不理解倾听的意义和重要性。因此，教师有必要让他们明白这一点。

（二）掌握倾听的好方法

有时，学生不会倾听，不是他不知道倾听的重要性，而是没有养成良好的倾听习惯，掌握正确的倾听方法。教师可以教给学生“五心倾听法”。一是专心，无论是听教师上课，还是听其他同学的发言，都要集中注意力，认真听清他们说的每一个字、每一句话;二是耐心，要沉下心来听完别人的话，不能随便插嘴，听完后再发表自己的意见;三是细心，当认为别人的发言有不妥当之处时，先要学会正确合理地评价，再提出自己的意见和观点;四是虚心，要虚心接受别人对自己的不同看法，边听边进行修改;五是用心，我们固然要听取他人意见，但也不能盲从，要用心辨别，有选择地接受。经过一段时间的学习和训练，相信每个学生都能养成倾听的良好习惯。

（三）调动倾听的积极性

课堂上，教师一定要充分关注每一个学生，对那些能认真倾听别人发言并对他们的发言做出正确评价的学生，及时给予肯定，如“你听得真仔细”“最喜欢看到你认真倾听的模样”“认真倾听的你最美”等。这样，那些没有认真倾听的学生就有了学习的榜样。当他们的学习表现有了进步时，教师也要及时发现，给予鼓励表扬。另外，教师还可以充分发挥肢体语言的引导作用，如通过目光与学生直接进行交流，朝认真倾听的学生微笑点头，向特别认真的学生竖起大拇指等。这样，使学生在课堂上始终保持倾听的态度，培养了他们认真倾听的习惯。

二、注意话题设置

话题，是对话的中心。在很多的时候，我们会发现一堂课上有很多的话题。这些话题零碎没有统整性，不能做到牵一发而动全身。这样的话题就不是高质量的话题，这样的话题就不能产生有效的对话。

（一）话题要有明确性

在语文课堂上，教师不要提出似是而非、模棱两可的话题，让学生听得云里雾里，不知所云。曾经听过一位青年教师教学四年级上册的《爬天都峰》一文，在学生初读课文后，他提了一个问题：“课文中的‘我是怎么爬上天都峰的呢？”这个问题叫学生如何正确地回答？奋力爬上去的？攀着铁链爬上去的？手脚并用爬上去的？在老爷爷的鼓励下爬上去的？……这位教师应该这样问：“课文是怎么把‘我爬山的过程写清楚的？”这样，学生就能关注文本的具体表达与语言运用。

（二）话题要有开放性

开放的话题，让学生从不同的思维角度、不同的方面对话题进行思考，有利于拓展学生思维视野的广度和知识深度。如，罗才军老师在教《杨氏之子》这一则文言文时，提了一个问题：“杨氏之子聪明在哪儿？”这样一个富有开放性的问题，在文中能找到多个答案。不同的学生通过思考就有不同的感受与发现。有的学生说，体现在“为设果，果有杨梅”;有的学生说，体现在“未闻孔雀是夫子家禽”……他们都能根据自己的理解，说出自己的观点。

（三）话题要有层次性

教师要根据学生的阅读认知水平与阅读能力的不同，设计出不同层次的相互联系的话题，让学生自由选择思考。如，在教学《在牛肚子里旅行》一课时，笔者设计了以下话题，让学生思考对话。（1）从课文中找出青头与红头的对话，体会它们对话时的心情，想想应该用怎样的语气来朗读。（2）从哪里可以看出青头与红头是非常要好的朋友？默读课文，至少找出三处。这两个话题，由易到难，让学生根据自己的认知和阅读水平，选择自己可以完成的任务。

三、讲究追问的策略

很多教师喜欢学生快速的反应、热闹的氛围、流畅的节奏，因此特别喜欢追问，认为这就是对话。但是，他们的追问往往是连珠炮似的、零碎的。他们并不知道，这不是对话，而叫“碎问”，只能培养学生的浅表思维。这样的“碎问”，学生所获取的知识是浅层次的，同时留在学生头脑中的时间短，也很难在特定的情景中被激活，转化为新的学习能力。这样的追问徒有对话之形，而无对话之实。高效的追问可以从以下几个方面着手。