基于高校人才建设的教师教学质量评价体系

索莉

摘 要：高校教师教学质量评价工作的开展，不仅有利于更为全面的了解教师教学质量，而且能够为教师教学质量提升路径的探索提供依据，为此，高校需要重视对教师教学质量评价体系进行持续优化。本文以艺术学院为研究视角，在对艺术类院校教师教学质量评价体系优化策略做出分析与论述的基础上，对艺术类院校教师教学质量评价工作中需要注意的问题进行了研究与探讨。

关键词：艺术院校;教师考评;教学质量;评价体系

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.26.054

育人工作是高校承担的核心任务，而提升教师教学水平则是提升高校育人工作成效的重要保障，为此，各高校有必要关注教师教学质量评价体系的构建与完善工作，从而在了解教学状况、监督教学过程、矫正教学行为的基础上为良好教风与良好学风的构建以及育人成效的提升奠定良好基础。本文以艺术学院为切入点，从人才建设的角度，对高校教师教学质量评价体系进行分析。

1 基于高校人才建设的艺术类院校教师教学质量评价体系优化策略

1.1 明确教学质量评价主体

在艺术类院校教师教学质量评价工作中，评价主体主要包括学生、教师以及教学督导工作者，其中，教师作为教学质量评价主体，又可以分为教师自评与教师互评两种形式。具体而言，学生围绕教师教学质量所开展的评价工作，能够从自身在学习过程中获得的体验出发，通过表达自身反馈意见对教学过程做出全面、客观的描述。由于学生是教学过程中重要的参与主体之一，并可以对教学过程进行细致入微的体验与观察，因此，强调学生在教师教学质量评价中的参与，对于了解教师所持有的教学理念以及所具有的教学态度发挥着重要作用;教师所开展的自主評价建立在教师对自身所开展的教学实践进行反思的基础之上，这不仅要求教师具备较高的反思意识，而且也要求教师具备较高的反思能力，从而对教学目标的实现情况、教学方案的落实情况等作出相对客观的评价，进而在明确教学优化方向、提升教师内省力的基础上强化教师对教学过程进行优化与改革的动力与成效;教师互评是同行评价中的重要形式，在艺术类院校教师教学质量评价体系构建过程中强调教师互评的地位与作用，能够从更为专业的角度对教师教学实践中存在的问题作出反映，如对教师教学方法的使用情况、教学细节等作出专业性评价等。与此同时，教师互评不仅有助于增加教师之间的相互了解与经验交流，而且也能够促使教师在评价中自省，从而提升自身的教学实践能力;教学督导工作者针对教师教学质量所开展的评价工作，是艺术类院校教师教学质量评价体系中的常规方式。相对于学生以及教师这些评价主体而言，教学督导工作者不仅具有较高的专业性，而且具有丰富的教学质量评价经验，因此，这一主体所开展的教学评价工作具有较高的权威性。

1.2 制定教学质量评价指标

在艺术类院校教师教学质量评价工作中，教学质量评价指标是开展评价工作的重要依据，为此，制定教学质量评价指标，是构建艺术类院校教师教学质量评价体系中的关键步骤。具体而言，教学质量评价指标的构建需要做好以下两个方面的工作：首先，教学质量评价指标的构建需要重视收集多方主体建议。即在构建教学质量评价指标的过程中，艺术类院校需要重视引导多方教学质量评价主体参与到评价指标体系的构建当中，与此同时，艺术类院校有必要将教学质量评价指标构建权力向各个二级学院进行下放。从多元主体参与来看，这不仅能够确保教学质量评价指标更为全面，而且能够深化多方评价主体对评价指标的了解与理解，从而促使教学质量评价得以更为科学的开展。从指标构建权力的下方来看，二级学院乃至系部可以根据自身实际情况对评价指标体系进行调整，从而强化评价指标体系的适应性，进而更为客观的反映教师教学质量;其次，教学评价指标有必要呈现出动态性特征。艺术院校所面临的育人环境、育人要求处在不断变化的过程当中，这要求艺术院校育人方案的制定、师资力量的构建以及教师教学质量评价体系等进行与之适应的调整，由此可见，艺术院校不能始终沿用一套一成不变的教学质量评价指标体系，而需要在与时俱进的育人理念指导下，推动教学质量评价指标呈现出动态性的特征。与此同时，艺术院校有必要对育人环境与育人要求发展趋势做出研判，并促使教学质量评价指标呈现出前瞻性，从而在确保教学质量评价指标体系与评价工作需求相适应的基础上，有效降低对教学质量评价指标体系进行调整的频率与成本。

1.3 推动评价方式的多元化发展

艺术类院校在开展教师教学质量评价工作的过程中，依托多元化的评价方法，评价主体能够从不同的角度对教师教学质量开展评价工作，从而更为全面、真实的对教师教学质量做出认知。具体而言，在推动评价方式实现多元化发展的过程中，艺术类院校有必要做好以下几个方面的工作：首先，教师教学质量评价工作有必要实现结果性评价与过程性评价的紧密融合。结果性评价更为重视教师所取得的教学绩效，通过开展结果性评价并与教学目标进行比对，能够发现教师是否完成了预期教学任务。然而，在这种导向下的评价工作却难以发现教师在教学实践中存在的问题，如教学态度问题、教学理念问题、教学方法问题等，从而导致艺术类院校无法更具针对性的开展教师教学能力培养工作，由此可见，在重视结果性评价的基础上，艺术类院校还需要将过程性评价放在重要位置。其次，教师教学质量评价工作有必要实现奖惩性评价与发展性评价的紧密融合。在艺术类院校中，教师教学质量评价结果能够为教师奖惩提供依据，在此基础上，教师教学质量评价能够有效端正教师教学态度并提升教师教学积极性。为了能够促使艺术类院校教师教学质量评价工作呈现出以人为本的特征，艺术类院校不仅需要重视开展奖惩性评价，而且有必要以推动教师实现专业化、职业化的发展为目标开展评价工作，重视依托评价工作找出教师教学实践过程、教学能力体系中存在的不足，引导教师强化教学自信、形成教学风格，从而为教学质量提升提供良好保障。最后，教师教学质量评价工作有必要实现定量评价与定性评价的紧密融合。虽然精准、客观的定量评价对于了解教师教学质量与教学能力具有重要意义，但是在评价实践中，一些评价内容却无法进行有效的量化，如教师在教学实践中所进行的情感投入、所展现出的人格魅力等，针对这些内容，艺术类院校可以引导评价主体开展描述性评价工作，从而实现定量评价与定性评价的紧密结合，促使评价工作呈现出更为全面与深入的特征。

2 教学质量评价工作中需要注意的问题

2.1 强化教学质量评价宣传工作

在艺术类院校教师教学质量评价工作中，强化教学质量评价宣传工作，有利于深化评价主体对教学质量评价工作重要性以及自身职责的认知，也有利于激发评价主体参与教师教学质量评价工作的积极性与热情，从而为教学质量评价工作有序有效的开展奠定良好基础。具体而言，一方面，针对学生、教师以及教学督导工作者等教师教学质量评价主体，艺术类院校有必要依托各类校园媒体对教学质量评价工作所具有的意义、价值做出宣传，并依托知识讲座、座谈会议或者构建教学评价指导网站等方式，向評价主体普及教师教学质量评价知识，确保教师教学质量评价主体能够在重视教师教学质量评价工作的基础上，具备开展教师教学质量评价工作的能力，从而为客观、公正的开展教师教学质量评价工作以及全面、准确的反映教师教学质量提供良好保障;另一方面，艺术类院校需要端正教师在教学质量评价中的态度。教师作为教学质量评价中的重要对象，不仅需要积极配合教师教学质量评价工作，而且需要虚心接受评价以及评价结果，只有如此，教师才能够通过评价结果认识到自身在教学实践过程、教学能力体系中存在的不足，也才能够更具针对性的开展自我完善与自我提升，因此，端正评价对象所具有的态度也是教学质量评价宣传工作的重要任务。

2.2 重视实现评教与评学的结合

在艺术类院校教师教学质量评价工作中，教师教学质量评价工作与学生学习质量评价工作具有紧密的关系，如学生的专业考试成绩、综合素养发展状况等，既是学生学习质量评价工作中的主要内容，也能够对教师教学理念、教学水平以及教学成效等，为此，教学工作者有必要重视实现教师教学质量评价工作与学生学习质量评价工作的紧密结合。如艺术类院校有必要对学生的学习兴趣、学习热情等进行评价。学生的学习兴趣与学习热情受到多种因素的影响，而教师对学生的引导、教师对教学实施方案的设计以及教师所具有的人格魅力等，都是这些影响因素中重要的组成部分，也正因为如此，通过对学生的学习兴趣、学习热情开展考察，能够对教师所具有的兴趣引导能力、教学设计能力以及人格魅力等进行反映，由此可见，艺术类院校需要重视针对学生学习兴趣、学习热情进行评价。综上所述，教师教学质量评价工作不仅需要将教师作为评价对象并重视对教师教学实践开展评价工作，而且也需要重视通过评学工作来更为全面的反映教师所具有的教学能力、教学成效等，从而在实现评价与评学结合的基础上，为教学质量评价结果全面性的提升提供良好保障。

2.3 提升教学评价结果利用率

在艺术类院校教师教学评价工作中，如果仅重视教学评价的开展而忽略评价结果的运用，则无疑会削弱教师教学质量评价工作所具有的现实价值，为此，如何有效提升教师教学质量评价结果的利用率，是艺术类院校需要重视的重要课题。具体而言，首先，艺术类院校有必要将教师教学质量评价结果作为开展奖惩的重要依据，如在薪酬机制的构建中，艺术类院校可以将教师教学质量评价结果作为确定奖金额度的重要标准，从而通过促使物质激励机制呈现出更为完善的特征，进而充分发挥出物质激励机制所具有的正面导向作用。其次，艺术类院校有必要将教师教学质量评价结果作为教师岗位晋升的重要依据。无论是提职升级还是降职降级，艺术类院校都有必要发挥出教师教学质量评价结果所具有的依据作用，这不仅有利于完善艺术类院校所具有的绩效评价体系，而且也能够促使职位调整工作呈现出更为公平、公正、透明的特征，从而有效提升职位调整工作所具有的说服力。最后，艺术类院校需要重视引导教师将教学质量评价结果作为开展自我认知与自我提升的重要依据，从而有效提升教师自我提升工作的针对性，进而为教师队伍建设工作的开展提供助力。

3 结语

综上所述，在艺术类高校教师教学质量评价工作中，艺术类院校不仅需要明确教学质量评价主体、完善教学质量评价指标、推动教学质量方式的多元化发展，而且有必要依托教学质量评价宣传工作强化评价主体对教学质量评价工作的重视程度及其评价能力、通过实现评教与评学的结合提升教学质量评价工作的全面性、通过提升教学评价结果利用率来强化教学质量评价工作的现实价值，从而为教学质量评价工作的有效开展及其功能的充分发挥提供良好保障。

参考文献

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