高职院校林业技术专业线上线下混合式教学模式实践研究

程晓琳

摘 要 与传统线下教学相比，线上教学打破了时间和地点的限制，便于学生更加灵活地学习，但学生的主动性无法保证。基于此，以辽宁生态工程职业学院林业技术专业为例，对线上线下混合式教学模式进行实践与探索，对林业技术专业信息化教学提供借鉴。

关键词 林业技术;人才培养;线上线下教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.15.077

2020年春节前后，各高校开通了网络云平台，采用“互联网+教育”模式，有效保证了网上教学顺利进行。本文以林业技术专业为例，对辽宁生态工程职业学院林业技术专业师生应用线上教学模式的实践情况进行了研究。

1 线上教学模式应用情况分析

辽宁生态工程职业学院林学院全体教职工共计35人，其中专任教师22人。林学院下设4个教研室，涉及林业技术、林业信息技术与管理、森林保护等7个专业。在2020年3月，全体专业教师参与了线上教学。

1.1 线上教学教师应用情况

此次调查面向辽宁生态工程职业学院林业技术专业有线上教学授课任务的22名教师发放了调查问卷，共计回收有效调查问卷21份，回收率达到95.5%。问卷显示，教师采用线上教学方式以线上直播为主，通过腾讯课堂、腾讯会议、钉钉在线等平台，教师出境，配合课件教学;教学平台使用上，主要使用智慧职教、蓝墨云班课、超星学习通等，综合使用林业技术专业教学资源库、MOOC慕课平台、微课等优质教学资源。

1.2 线上教学学生反馈情况

参与此次调查的学生为林业技术专业在校生。问卷显示，林业专业学生喜爱的线上教学资源种类排在前五位的依次为图片、视频、PPT、音频以及文档。学生对教师线上辅导答疑與互动交流方面的满意度为98.1%，对自己学习效果满意度96.3%。

2 线上教学模式利弊分析

2.1 优势分析

2.1.1 整合优质资源，提高课程质量

目前成熟的教学资源平台如慕课MOOC、智慧职教、学堂在线、超星等，有大量优质的教学资源，是各高等院校、高职院校教学团队精心准备的，从内容设计、教学实施到课上评价，精雕细琢，丰富了教学内容，拓宽了知识范围[1-2]。以《森林资源管理》课程为例，借助林业技术专业国家教学资源库平台，搜集优质示范课教学资源，综合微课、动画、视频等多种教学资源，极大地提高了教师备课的主动性和积极性。

2.1.2 打破师生时空界限，盘活学习方式

线下课堂教学时间有限，教师通过典型案例进行重点难点教学，教学内容、教学形式和教学广度受限，在线教学是在网络空间进行的，网络空间给教与学提供了更加广阔的时间与空间，是实际教室教学无法比拟的[3]。教学进度上，课堂教学要考虑多数同学的接受能力，部分基础薄弱、学习能力不高的同学无法跟上教学进度;线上资源能够进行个性化教学，起到补充巩固知识的作用。以蓝墨云班课为例，通过设置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的问题、进行不同的启发、提供不同的方法，可使不同层次的学生都有完成教学任务的机会，切实做到因材施教，从而全面提高每一位学生的学习成效。

2.1.3 教学反馈迅速全面，综合分析教学数据

以智慧职教平台为例，通过课堂测试，对学生成绩进行分析，综合了解各知识点学生掌握程度，了解学生平时表现，有助于教师针对学情进行有效分析，确定教学目标和教学重难点，及时调整教学策略。

2.2 影响线上教学质量的突出问题

调查显示，影响线上教学质量的突出问题排在前五位的依次为学生、网络、师生互动、实践教学、资源。对于“停课不停学”，很多人持怀疑态度，认为在线教育难以保证教学质量，具体体现在以下3方面。

2.2.1 可控性弱，沟通不及时

在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动。在这个虚拟的空间中，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间均需通过网络和终端设备才能联系，尤其是在直播教学的情况下，教师基本看不到学生的反应，交流互动比较困难，教师不了解学生学习的状态，不能有效监控学生听课状态。学生分布在差异极大的环境中，无法排除外界的干扰，没有被关注和关照的感觉，也难以感受共同学习的气氛，极易产生倦怠与孤独感。个别学生自控能力差，而线上教学过于依赖网络和电子产品，会导致学生沉迷于电子产品，严重影响学生的心理和身体健康[4]。

2.2.2 网络卡顿，课程有效完成率不高

2020年3月2日，全国大、中、小学生集中线上学习，网络延时、卡顿现象严重。因此，当前的网络稳定性、网络通畅性、网络设备、网络质量、网络环境和服务器容量、软件服务商服务器的稳定性和计算能力、教师端硬件适配性等都有待提高。

2.2.3 教学资源少，实训类课程无法保障

对于林业技术专业实操课程，线上教学缺少实际使用与操作设备，没有实践机会，学生不可控，动手操作有困难，受场地限制，实训效果不好，需配合虚拟软件使用。

3 混合式教学模式在林业人才培养中的应用探索

通过对林业技术专业课程线上教学进行调查、对线上线下混合教学模式进行实践探索发现，影响在线教学质量最关键的问题就是教师如何通过高质量的教学设计充分调动学生学习的积极性。

3.1 线上教学要重新定位师生角色

在线教学不能照搬课堂教学模式，教师可选择操作简单、适合自己使用的网络平台为自己的在线教学服务。线上教学，老师是资源管理者，是评价员，是裁判，学生是课堂的主宰。老师不仅要传道，重要的是要授业解惑[5-6]。

3.2 激发学生自主学习的积极性

教师从任务引入-任务分解-任务实施-成果展示-工作评价等多个环节精心设计，学生根据任务要求，自主开展各种线上线下学习，教师提供各种信息资源，学生完成任务后进行公开展示，分享各自的成果，作为最后评价的依据。展示之后，教师可引导学生开展在线讨论，对一些未解决的问题进一步协作学习，还可让学生自愿组成探究小组，对一些感兴趣的问题开展在线探究活动，活动成果再进行分享[7]。教师要有意识地引导学生将大家分享、协作、探究的成果整合起来，形成系统的知识结构。

3.3 课堂教学为主，线上教学为辅，提升教学质量

林业技术专业课程实践性强，还要采用现场教学为主的教学模式。以《森林资源管理》课程为例，在理论教学环节，借助线上教学模式，可以帮助学生全面掌握森林资源管理工作的理论知识及技术。借助线上教学平台，在课前布置学习任务，学生认领任务，反馈学习效果;课中导学环节，以任务驱动为导向，将教师讲授与学生演练相结合，完成在线测试、测评，由平台统计分析学生知识掌握情况。对于核心技术掌握，还需到实训基地中，带着学生进行森林资源调查，完成森林区划、森林经理调查、森林资源统计、森林经营方案编制等项目，掌握森林资源管理课程核心技能。

3.4 加强线上教学督导，综合评价教学质量

可实行“2+1”线上教学监管组织。“2”是二級监管（即为学院领导为一级线上教学监管员，教研室主任为二级线上教学监管员;“1”是为每一级的监管员配备1名线上教学协管员，随时进入教师线上教学课堂。采用这种方式，可协助系部和教研室开展线上教学巡课和平台资料的收集工作。

参考文献：

[1] 郭英剑.疫情时期，如何保障线上教学质量[N].中国科学报，2020-03-24（7）.

[2] 刘颖，刘淼晶，蔡兰英.基于大数据技术的高职学情分析[J].教育现代化，2019，6（77）：310-312.

[3] 林娜.高职学生学情分析及教学改革应用研究[J].知识经济，2019（13）：121-122.

[4] 任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索[J].福建电脑，2019，35（3）：156-159.

[5] 韩洁.生态文明视角下林业创新人才培养模式的思考——以西南林业大学为例[J].国家林业局管理干部学院学报，2018，17（1）：36-40.

[6] 张天宇.创新林业人才培养模式的思考[J].中国林业经济，2017（3）：58-59.

[7] 周晓龙.基于教学质量提升的高职微观课堂教学改革探析[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015，24（4）：73-77.

（责任编辑：刘昀）