“分层—合作”教学模式在体育教育专业篮球普修课教学中的应用研究

巫杰

摘  要：“分层—合作”教学模式秉承“以人为本”的教学理念，可以通过合理的分层并设置不同的教学目标和要求来满足了不同层级学生的学习需求，也可以通过组内和组间的合作学习来发挥了学生的学习积极性和主动性，最后通过将“分层”与“合作”有机的融合并贯穿于整个教学过程，能够大大提高教学的效果。本文针对体育教育专业篮球普修课教学中存在的实际问题，尝试将“分层—合作”教学模式运用到体育教育专业篮球普修课教学中，从内容、方法、具体步骤等方面进行了初步分析，为体育教育专业篮球普修课教学改革提供一点参考。

关键词：分层  合作  教学模式  体育教育专业  普修课

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）07（a）-0112-03

Research on the Application of the Teaching Mode of "Stratification Cooperation" in the Teaching of Basketball General Course of Physical Education Major

WU Jie

（Guangzhou Institute of Physical Education， Guangzhou， Guangdong Province， 510500  China）

Abstract： The teaching mode of "layering cooperation" adheres to the teaching concept of "people-oriented"， which can meet the learning needs of students at different levels through reasonable layering and setting different teaching objectives and requirements， and can also play the learning enthusiasm and initiative of students through cooperative learning within and between groups. Finally， through the organic integration and penetration of "layering" and "cooperation" In the whole teaching process， it can greatly improve the teaching effect. Aiming at the practical problems existing in the teaching of basketball general course of physical education， this study attempts to apply the "stratification cooperation" teaching mode to the teaching of basketball general course of physical education， and makes a preliminary analysis from the aspects of content， method and specific steps， so as to provide a reference for the teaching reform of basketball general course of physical education.

Key Words： Stratification; Cooperation; Teaching mode; Physical education major; General course

篮球是非常受大学生喜欢的运动，大学里面的篮球课程也广泛受到学生的喜欢，如何提高篮球相关课程的教学一直是教学改革研究的重要方向[1-2]。在常规的体育教育专业篮球普修课教学中，教师依据相应的教学大纲和教材的相关要求，遵循的是统一的教学目标，执行的是统一的要求，对学生进行统一的标准化的培养，仍然是传统的以教师为中心的教学理念。在实际教学中，即使同一行政班的体育教育专业学生中，也会出现身体素质和学习基础存在差异的情况。在这样的背景下，不同基础和水平的学生对同一教学目标和要求适应程度就有很大的差异，整体的教学效果受到了很大的影響，没有真正践行“以学生为中心”的教学理念[3-4]。因此，要提高体育教育专业篮球普修课的教学效果，必须加大对教学方式和方法的理论研究，寻找更加适用现代体育课程要求的教学模式[5]。本研究尝试将“分层—合作”教学模式运用到体育教育专业篮球普修课教学中，从内容、方法、具体步骤等方面进行了初步分析。

1  教学现状

与其他专业的篮球普修课或公共体育课相比，体育教育专业篮球普修课的教学目标更加全面，学生不仅要学习和掌握篮球基本的技战术，还需要掌握一定的篮球教学、训练、裁判和竞赛/活动组织的能力。更高的课程目标和要求，也符合体育教育专业人才培养的需要。除此以外，体育教育专业的篮球普修课还有一个潜在的课程目标就是衔接后续的体育教育专业篮球专选课，在培养学生基本的篮球综合能力的基础上，为体育教育专业篮球专选课的人才选拔和培养打下坚实的基础。

在实际的教学中，部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象仍然比较明显。体育教育专业篮球普修课的学生均需参加体育高考，在高中阶段就经历过一定的专业训练，具有一定的运动基础和技术学习能力。但是，在篮球基础水平上则参差不齐，部分学生经历过体育高考篮球专项的考试，已经初步具备篮球技战术运用能力和比赛能力，更多的学生则缺乏对篮球的认识，基础较差。在教学计划的执行时，教师往往陷入两难的境地：教学要求低、进度慢就容易让篮球基础较好的学生“吃不饱”;教学要求高、进度快又容易让篮球基础不好的学生“吃不了”。

2 “分层—合作”教学模式的介绍

2.1 “分层—合作”教学模式的内容

简而言之，“分层—合作”教学实质上是“分层教学”与“合作教学”两种教学方法的有机结合。根据教学大纲和教材的要求，将同一教学班中运动基础、技术水平不同的学生划分为不同的教学小组。不同组的学生设置不同的教学目标、内容和要求分层进行教学，在这基础上强化学生之间的合作学习，共同提高教学效果。由于教学目标、内容和要求的差异，不同组别学生的教学方法和考核方法上也有所不同。通过合理的“分层教学”可以实现针对不同水平的学生进行因材施教，最终使得不同水平的学生都有收获和进步。在“合作教学”中，既包括同水平间学生的合作，也包括不同水平学生间的合作。

2.2 “分层—合作”教学模式的特点与作用

“分层—合作”教学模式严格贯彻了“以学生发展为中心”的教学要求，突出了学生在教学中的主体地位，有利于培养学生学习的主体意识，有利于培养学生的学习和创造能力，有利于学生的全面发展。同时，“分层—合作”教学模式在一定程度上解决不同基础学生的学习需求，使得每一位有差异的学生个体都得到了一定程度的发展，充分体现了面向全体学生，重视学生个体发展，落实了因材施教的基本原则。通过“分层—合作”教学模式，让不同水平学生均有的课程成绩有一定程度的提高，达到较好的整体教学效果。

3 “分层—合作”教学模式的应用

根据“分层—合作”教学模式的基本内容，在应用时可以简单的划分为“分层教学”和“合作教学”两部分的内容，两者又要有机融合并且贯穿教学的始终。

3.1 分层教学

3.1.1 学生分层

“分层教学”的基础就是学生水平的科学划分，划分的依据之一是学生既往的篮球学习或训练经历，特别要关注学生是否入选过高中篮球队、体育高考是否报考的是篮球专项。其次，通过第一次课对学生实际技术水平进行摸底，也可以为学生水平的划分提供参考的依据。在实际的教学中，体育教育专业篮球普修课采用小班制教学，人数介于20～25人之间，可以大致分为3个不同的层次。（1）A类：有一定篮球训练经历、掌握篮球基本技战术、具备一定的比赛能力，这类学生占班级总人数的10%～20%。（2）B类：接触过篮球运动，但没有进行过篮球基础练习，这类学生占班级总人数的50%～70%。（3）C类：很少接触篮球运动，基础较差，这类学生占班级总人数的10%～20%。

3.1.2 教学目标分层

在完成不同基础学生分层的基础上就要对教学目标进行差异化的设置，核心要求就是在根据不同层次的学生设置不同教学目标。教学活动都是在教学大纲和教材的范围内进行开展，教学目标分层指的在实施同一内容的教学过程中，不同层次的学生提出不同难度的教学目标和要求[6]。例如，同样是单手肩上投篮这一篮球基本技术的教学，针对不同层次学生的要求就有所差异。（1）C类的学生主要强调熟练技术环节、完成基本投篮技术动作。（2）B类的学生已经对基本的投篮动作有一定的了解，则主要强调完善投篮动作细节和加深对投篮技术动作要领的理解。（3）A类的学生则更加强调投篮动作的稳定性和抗干扰能力，提高投篮的命中率。通过不同教学目标的设置，引导不同学生确定不同的努力方向，最终实现共同进步。

3.1.3 教学方法分层

不同层次学生篮球水平的差异在一定程度上是对篮球运动规律认识上的差异，这与自身的参与经历有较大的关系。A类的学生通过亲身实践已经对篮球运动规律有了一定的了解，在教学中适合运用讨论式、探究式的主动学习方法，发挥学生自身的能动性，教学效果更好。对于篮球运动技术最弱的C类学生，则宜采用讲解与示范的传统被动式教学方法，先让学生建立对技术动作的整体认识，再通过反复练习不断强化。B类学生的篮球的认知程度介于其他两类学生之间，在教学方法的选择上则更加灵活。

3.2 合作学习

3.2.1 组内合作学习

组内合作学习是形式相对固定。同一层次学生的学习基础接近，在教学过程中面临的困难和问题也基本相似，所以在同一水平层次的教学小组中的学生自然形成了组内“合作小组”。所有“合作小组”成员均轮流担任临时组长，负责组织全体组员共同开展学习，评估学习进展，必要时组织全组一起分析讨论来解决技能学习中遇到的问题，充分发挥团队合作的作用。

3.2.2 组间合作学习

相对于组内合作学习，组间合作学习的组织形式更多是临时而不固定的，都是由老师根据教学内容的安排而临时指定形成的临时合作关系。首先，需要打破原有的分层结构，将不同技术基础的学生按照比例临时组成数个同类型的合作学习小组[7-8]。在组间合作学习小组中，A类学生临时担任临时学习小组的组织者，充分发挥自身的示范作用，引导其他类别的学生积极实现教学目标。同时，通过语言引导和行为激励，鼓励B类、C类的学生向给一层级努力，从而提高整体的学习氛围和效率。

4  小结与建议

本文只是对“分层—合作”教学模式在体育教育专业篮球普修课教学中的应用进行了研究，不同的解学内容和阶段都有不同的运用方法。“分层—合作”教学模式的实施，对教师的综合素质也提出了更高的要求，既要熟悉科学分层的原理，也要区分不同层级学习教学方法、组织方法、指导方法上的差异。其中，最重要的是要善于将“分组学习”和“合作学习”有机融合，使得教学效果最大化。在实际应用中，分层是随着教学活动的开展中而动态变化的，切不可固化层级，而要鼓励和引导学生跨越阶层，从而充分调动学生学习的主动性。同时，针对不同层级学生的考核和评价也应该是分层的，要更加关注于学生学习的过程与变化，以便更加客观地评价不同层级学习的学习效果。

参考文献

[1] 谢辉强.游戏教学法在高等院校篮球教学中的应用探讨[J].当代体育科技，2016，6（15）：31-32.

[2] 张杨鲁豫.分层合作教学法在初中篮球教学中的实验研究[D].山東师范大学，2019.

[3] 张永江，李品超.分层次合作教学法在羽毛球教学中的实验研究[J].当代体育科技，2017，7（5）：128-129.

[4] 杨雷乐.不同教学模式在初中篮球教学中的实验研究[D].河南师范大学，2018.

[5] 张明，张世林，陈荣梅，等.篮球专项课程的“全程多元导向”教学模式构建[J].南京体育学院学报：自然科学版，2016，15（6）：112-116.

[6] 郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思[J].教育评论，2016（4）：144-146.

[7] 殷运峰，方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略[J].当代教育科学，2019（4）：29-32.

[8] 冲漠.合作解决问题能力的关键是合作[J].教育科学研究，2020（5）：1.

[9] 许朝洲.“互联网+”背景下高校篮球教学模式的创新探究[J].科技资讯，2019，17（26）：162-163.

[10]杨建华.高校篮球教学中分层教学法的应用实践[J].运动，2019（3）：72-73，98.