高职院校财务管理课程与翻转课堂教学相结合

王亚兰

随着国家对教育的重视，高等教育正在普及化，越来越多的学生可以通过自己的努力上大学。虽然职业教育和普通教育仍然存在差别，但是具有同等重要的地位。经济的发展离不开技术的支撑，职业教育为我国各行各业技术需求提供了强有力的人才和智力支持，而经济结构的快速调整，产业结构的不断升级，对技能人才的需求也越来越紧迫，职业教育的地位越来越重要。财务管理课程是会计专业的核心课，在专业课程的学习中起着举足轻重的作用，对学生考证、专业、职业发展有重要的影响。财务管理是文理兼备的一门课程，既需要学生对知识点准确理解和把握，又需要学生有一定的数理知识，所以如何提高学生学习的积极性和主动性，让学生掌握该门课程的内容，是教师在教学过程中需要考虑的问题。因此，尝试将翻转课堂和财务管理课程教学相结合，以确保该门课程的成功开设。

一、财务管理翻转课堂模式内涵

翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆。一直以来学生习惯的教学方式是教师上课对知识点进行讲解，准备与知识点对应的习题，让学生通过习题对知识点进行训练、复习、巩固，并对学生完成的习题进行讲解，对本节课的内容做总结，布置课后习题、课后任务、下节课的内容。教师在全部教学过程中扮演了主要的角色，学生是教学过程的接受者，这种教学模式下对于学生，特别是高职院校的学生而言，多数学生没有主动去学习和接受知识。在教学中扮演着接受者的角色，因此这样的课堂教学对于教师和学生而言都存在一定的问题，学生应该成为课堂的主要角色。

高职院校的目标是培养应用型技术人才。建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。所以，在高职院校的教育中注重培养学生的实际操作和实际应用能力十分重要。在教学中注意培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力以及将学习知识和实际运用相结合的能力。翻转课堂课前学生需要自主学习、课堂互相交流讨论、课后进行反思总结的模式对培养学生解决问题、培养学生逻辑思维能力具有重要的推动作用。

根据学院和高职院校实际情况，结合云班课平台，尝试将翻转课堂与财务管理课程的教学相融合，在教学中主要体现在课前课程的设计，课中课程的讲解讨论，课后课程的复习、总结、反思。在课程正式开始前，一般会针对该节课的内容录制视频，引导学生进行自主学习，发现问题。并且会在云班课平台针对该节课的内容发布问题，让学生自己去思考。课中，会针对学生在课签学习中遇到的一系列问题和学生进行讨论交流，头脑风暴，探讨解决问题的方法并对知识进行提炼和升华。课后，布置任务给学生对知识点进行巩固，将任务发布在蓝墨云班课平台，监督和考评每位学生的完成情况，发现存在的问题，以便对课堂进行反思和总结。

二、翻转课堂在高职财务管理课堂中的应用

在高职院校财务管理课程中，针对高职院校学生学习情况，结合课程特点，将翻转课堂融入到整个教学过程中。运用翻转课堂进行教学，教师虽然不在课堂中完全承担主角，但是仍然是课堂教学顺利进行和成功的监督和设计者，贯穿课前、课中、课后全部环节，起著举足轻重的作用。翻转课堂对教师提出更高更新的要求，提前想好课程如何设计，如何寻找适合学生学习和使用的方法，如何结合学生学习的实际情况设计全部的授课内容，做到全面化、问题结合实际教学。因此，根据实际教学需求，结合实际情况，根据翻转课堂特点，设计财务管理课程的翻转课堂。

财务管理的课程特点是整体思维非常强，财务管理认知是全书的基础，如何设计学习好资金的时间价值对后面的课程有着非常重要的影响，后面课程内容一直会涉及到该章节内容。而全书主要是从筹资活动、投资活动、营运活动、分配活动四大财务活动，结合财务预算和财务控制来讲解整个财务管理课程的内容。因此前后衔接十分紧密，课程的整体性思维非常强，所以利用云班课平台，将翻转课堂结合到高职院校财务管理课程中时，应该注意对课程整体设计的把握，以确保课程的成功。

1.课前引导。课前根据课程特点以及学生学习能力对课程进行设计十分重要，这关系到翻转课堂的成功与否。首先，教师应该对教学内容进行分析，尤其是重难点内容应该标识，在后面的课程设计中着重关注。其次，教师应该根据学生的学习能力做摸底，在知晓学生学习能力的基础上，结合重难点对课程的难易程度做把握。同时，根据课程制作PPT和录制微课;PPT的制作应该注意符合财务管理课程特点，文字部分应该清晰简洁，有公式需要计算的地方应该解释清楚原理，带有例题举例;微课的录制应该注意符合学生学习兴趣并且时间不宜过长，15-20分钟为佳，符合学生学习兴趣可以提高课前学习的主动性和积极性，时间过长学生会感到乏力，任务繁重。课前视频的录制应该结合和凸显课程的重难点，达到课前学习效果。再其次，将规划好的学习任务清单设计好发布在云班课，以此为依据检查学生课前任务的完成情况。

与此相应，学生在课前的主要任务是根据蓝墨云班课中的课前任务清单，观看云班课程的微课视频，对知识进行提前预习，了解课程的重难点，看教学PPT，了解课程的主要教学思路和课中会涉及的主要内容，提前做预习。学生在课前的学习中应该有目标，对于疑难问题应该做好记录，在课中讲解的过程中解决疑难问题。针对高职院校学生学习水平不一致、基础薄弱的特点，以及财务管理在专业课程中偏难，学习有难度，对学生的数理水平有一定要求的特点。因此，在课程开始前计划将班级同学以小组形式分组学习，为了激发学生积极性和学习情绪，先让学生每四个人自行组队学习，再根据每组学生的学习水平，对学生进行微调，兼顾各层次水平学生的需求，以达到更好的学习效果。

2.课中配合。翻转课堂的课中环节，教师的角色更多是引导课堂，课中环节在整个翻转课堂中是核心环节。教师应该根据事先设计好的教学进程进行教学，根据学生课前的学习情况对教学进程进行微调，因为在信息技术教学支持的教学环境下，以及学生想法的多样性，课堂也会具有一定的动态性，所以应该对教学安排进行微调。学生可以发表自己的观点，可以对课前的学习情况进行提问，跟老师讨论进行思想的碰撞，促进师生之间的交流，以达到更好的课堂效果。在课中，教师应该对学生课前学习遇到的各种问题进行答疑解惑，并根据教学内容清晰讲解课程重难点。根据财务管理的有关计算知识点的特点，教师应该结合知识点仔细讲解典型例题，并且突出重难点，让学生明白知识点如何运用，在课堂中配套相应的练习题，让学生课上讨论、完成、讲解、拔高，以完全掌握知识点。在这一过程中，教师作为引导者，应该注意学生做题出现的一系列问题，如易错点、难点、容易进入题目陷阱的点等，以便在讲解的时候突出问题。

学生在课中应该将课前学习中遇到的问题，在教师讲解的过程中注意解决方法，在教师互动交流提问的过程中提出来，积极反馈，例如在财务管理课程中在资金时间价值、筹资、投资、营运、分配财务活动中都涉及到很多计算，对于计算不懂的地方应该积极和教师交流、讨论。在课中应该认真完成课堂中的练习题，有问题的地方标记、解决。财务管理课程的最大特点是计算特别多，有很多地方比较难理解，学生在学习过程中应该尤其注意计算能力、逻辑思维能力的训练和提高。作为翻转课堂而言，教师不再是课堂的主要角色，课堂总结的任务应该由学生完成，在每次课结束前，应该留给学生时间对本次课堂内容进行总结，教师在学生总结的基础上进行补充、升华。

3.课后监督。课前、课后两个阶段结束之后并不意味着课程的结束，教师应该进行课后反思。财务管理课程存在一定难度，有大量计算，学生通过不断计算练习和复习巩固，才能掌握知识点，教师更应该对学生课后各项任务的完成情况进行督促，并引导学生一起进行课程反思，教师反思课程进行中存在的问题，如何将下次财务管理课堂完成得更加成功，并加以改进;学生应该反思的是是否掌握知识点，学习中方法存在的问题，下次学习应该注意。教师反思之外，应该布置课后拓展作业，以达到对知识点的掌握和巩固。教师尤其应该注意财务管理案例的练习，培养学生的实际应用能力，可以通过讲解上市公司或者搜集会计事务所实际用到的案例，加深学生对相关知识点的把握和理解。

学生在课后阶段对课程进行反思之外，应该认真完成课后作业，并对知识点进行总结，学以致用，学生应该积极主动以小组的形式去搜集财务管理相关案例，小组讨论，对案例进行分析，找到避免财务管理中相关问题出现的解决方法。结束上次课程的课后任务和总结之后，應该进行下次课程的课前学习，以便下次课程达到好的学习效果。

三、结论

在财务管理课程中结合云班课融入翻转课堂的教学模式，对教师和高职院校学生而言都是一次教学和学习上的尝试。翻转课堂改变了教师为主的课堂，实现了身份的互换，增强了师生间的沟通和交流，为培养学生的自主学习能力，实际运用能力提供了新模式。翻转课堂要求学生自主发现问题、分析问题、解决问题，让学生参与到整个学习过程中，将财务管理作为一门实际应用课程进行学习。同时，因为学生积极主动学习也要求教师不断去储备和更新自己的知识体系，可以保证成功地和学生进行互动交流。在财务管理课程中探索翻转课堂对今后的教学工作存在启发和推动作用，对于会计专业课程开展和翻转课堂的融入提供借鉴参考。积极学习、主动学习、深入学习是今后教学应该达成的目标，翻转课堂符合这一目标的实现，为会计专业课达到学以致用提供了有力的保障和支持条件。

（作者单位：扬州工业职业技术学院商学院）