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信息技术课堂即时评价存在的问题及对策探究

2020-08-11陈富

消费电子 2020年3期
关键词:即时评价问题课堂教学

陈富

【摘要】课堂教学中,为了使课堂里的教学任务紧凑而高效,课堂教学中的即时评价显得越发重要。课堂中教师的一个词语甚至是一个眼神,都会影响着学生的情感体验而影响接下来的学习。如果我们无法驾御这种在课堂中短暂而重要的评价方式,就会很大程度地影响了课堂教学的效果,打击学生的热情,其负面的影响是不可估量的。在课堂教学中,作为一名一线教师课堂中我们不得不正视课堂中即时评价存在的问题。基于此,笔者根据自己的教学经历,总结在信息技术课堂即时评价中经常会出现的问题和就这些问题的原因进行分析最后提出了提高信息技术课即时评价效率的几点看法。

【关键词】课堂教学 即时评价 问题 方法

即时评价是课堂评价的主要方式之一,它穿插在紧张的课堂教学中,对课堂教学及时的反馈与补充,很大程度地影响着课堂教学的效果。课堂即时评价主要评价对象是学生,评价的主体可以是教师,更应该是学生自身。它的评价方式不仅是老师对学生的单向活动,而且是学生之间、组群之间的多向立体互动。在课堂教学中,如果我们不把握好这种评价方式的话就无法及时地对课堂出现的情况作出有效的处理,那会很大程度地影响信息技术课的教学。

1课堂即时评价的概念及意义

课堂教学即时评价指在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的随堂即时评价活动和课堂中的客体之间的互相评价,其主要作用在于激励、唤醒与鼓舞,调动学生参与的热情,发掘学生的诸多潜能。

课堂教学即时评价是一种课堂教学行为,同时也最能反映出教师的教学基本功与随机反应能力,课堂中教师评价学生的一句话可能对与教师来说是平常的一句评语,可是对于学生来说,那是对他的学生的一种最直接的肯定与鼓励,所以课堂即时评价所产生的深远影响是勿容置疑的。新课程课堂教学即时评价的新特点是:“以人为本、促进发展、多元参与、强化激励”。在新课程的理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种体现。

2信息技术课堂即时评价存在的问题

在课堂教学中虽然大家都明白即时评价的重要性,但是在课堂教学中,我们很多教师一提到即时评价就会很头痛,有的老师甚至会有意无意地避开这个环节,课堂的即时评价如果作为教师的我们不善于使用的话.会很大程度地影响课堂教学的顺利进行,打击学生的学习积极性,甚至会对接下来的教学带来很多负面的影响。由此,本人结合自己的教学过程中课堂即时评价存在的问题进行了概括,主要包括以下五点:1、评价过于注重技能评价,缺乏启发性;2、评价不能及时反馈,评价效果大打折扣;3、评价缺乏标准,评价无效果;4、课堂评价缺乏有效性、针对性;5、为评价而评价,评价只在形式。

2.1评价过于注重技能评价,缺乏启发性

在课堂教学教师评价学生作品环节中较常见,教师对学生作品的评价过分关注学生的技能上和操作上的点评.忽视了学生的创作思想与启发性的点拨。在课堂里,我们不难看到教师在评价学生的作品的时候,教师总是以权威者的角色出现点评该作品做得好不好,还有哪里还做得不好,需要怎么改良,但是卻没有时间让学生自己思考,也没有足够的时间与学生沟通,结果学生是把作品改得更好了,可是学生却失去了思考与自我提高的机会,也剥夺了其他学生再创造想象的余地,扼杀了学生创新与发展思维的火花。

2.2评价不能及时反馈,评价效果大打折扣

在教师评价学生作品环节中,评价不能及时反馈,评价效果大打折扣。由于上课时间的限制,导致部分老师经常会出现评价环节无法完成的情况。不能及时的评价和反馈容易造成学生对课堂练习不重视,部分学生认为教师不会评讲,故而对课堂练习甚至对信息技术学科的学习越来越不重视。另外评价时间跨度太大,容易使学生忘记了作品制作过程中的一些细节,使评价的效果大打折扣。

2.3评价缺乏标准,评价无效果

在学生互评环节中学生互评前没有一个统一的互评标准,评价变得毫无效果。在课堂中的学生互评环节中,教师让学生们对别的同学的作品进行评价。但是,不少的教师没有给出一个明确、统一评价标准。有的教师给出了一份互评评价表,但是却不及时给予必要讲解。当课堂评价的时候,学生只能凭感觉来打分,不少的学生在评价时很大程度地加入了主观的成分,往往和自己一个小组的就给高分,和自己平时交情好的也加感情分,评价收不到预期的效果。

2.4课堂评价缺乏有效性、针对性

在教师评价学生环节中,我们会经常看到这一幕。“你的作品很好”,“你的作品太棒了”这些表扬的话在课堂中被滥用,使这些原本很重的词失去了它原有的重量,使被评价者不知所措。盲目地表扬还会使别的学生觉得教师偏心,使教师善意激励的评价招来了反面的效果。新课程倡导给予学生激励性的评价,但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励,而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议,只会让学生迷失努力的方向,一味地自我满足、自我陶醉,因为评价的目的,更是为了促进彼此更好地学习。

3信息技术课堂即时评价存在的问题原因分析

在信息技术课堂纷繁复杂学习状况中,影响课堂即时评价出现问题的原因有很多,其中主要就包括了以下三个方面:

3.1教师方面原因。部分信息技术教师的教学理念落后,不少的信息技术教师还是停留在信息课堂是讲练评的固定教学模式,评价方式单一。还有部分教师对课堂评价环节不够重视,课前准备不够充分,评价的结果没有能及时反馈,致使课堂评价失去了原有的价值。

3.2学生方面原因。学生受到传统教育思想的负面影响,认为被评价就是被批评。造成了很多学生不愿意被评价,因而也不愿意去评价别人,在学生互相评价时“感情用事”,导致了课堂评价的结果有的时候不够客观。

3.3教学环境方面原因。信息技术师资队伍相对其他学科来说还是比较薄弱的,虽然我们不少教师都参加了相关的一些专业技能的培训,但是很明显的是在软件发展飞快的今天,这些基本的培训是远不够的。另外学校对计算机设备的投入不够,计算机配置、设备落后等,无形中部阻碍了教师组织学生在课堂中进行自我评价和互评。

4提高信息技术课堂即时评价效果的策略

作为课堂教学的重要教学手段,怎样才能有效地提高信息技术课堂即时评价的效果呢?首先我们应该正确地对待我们所教的这一门学科,全身心地投入到信息技术教学中去,其次是我们要认识要自己的不足,虚心向同行学习、交流,在课堂教学中不断提高自己,努力做到以下几点:1、巡堂辅导要到位,作品评价重启发;2、提高评价效率,课堂情况及时反馈;3、评价标准应明确,做好评价前培训;4、评价注重引导,实现学生自我反思;5、评价主体多元化、评价方式多样化;6、评价目标应明确,评价结果有层次;7、评价内容应开放,即时评价可延时;8、利用信息技术工具,提高评价效率。

4.1巡堂辅导要到位,作品评价重启发

教师在巡堂辅导的时候要到位,作品点评过程中要注重启发性。信息技术学科较其他的学科更注重培养学生的动手与操作能力。在学生操作的时候,教师应该进行巡堂和做必要的课堂学习记录,这将会是反映学生学习情况最直接的方法。在巡堂的过程中,教师应该有选择地对不同层次的学生进行巡查,及时地发现问题,记录问题,在点评时就能把在巡堂时发现的问题及时地提出来让全班的学生一起讨论。作品评价应该更注重对学生的启发,评价时培养学生的归纳和总结能力。例如在《走进信息资源管理》一课中,在学生完成文件的分类后,请一位同学给全班同学演示,并把自己操作过程表达出来,通过整理,让学生由自己操作步骤总结出计算机文件管理的思想方法。

4.2提高评价效率,课堂情况及时反馈

教师应该及时地进行评价,提高课堂教学评价的效率。充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用,让学生能够清楚自己成功之处和存在的知识缺陷,这样教师和学生能及时查缺补漏,进而明确自己努力的方向,不断前进。课堂及时评价不能只是学生完成作品之后评价,教师还可以在学生自己操作的过程中进行课堂短暂的评价。例如在《用计算机程序解决问题》一课中,在自我探究环节:

环节二:体验程序的运行过程及作用(15分钟)

第一步,自主探究

任务一:在VB程序设计环境中打开并运行“程序1.vbp”,观察其内容及作用:然后把第10行的y=x^2改为y=-x^2,观察现象,并生成EXE文件。

教师在巡堂中发现有几个学生在自己操作时不小心错把第9行的内容修改了,导致程序无法正常运行,这时候如果我们不及时解决的话将会影响这些同学接下来的学习。教师请学生进行演示操作如何地对程序进行恢复,通过这种在课堂中随时出现的问题应该及时处理和点评,把课堂中出现的小问题解决好就能很大程度地减少课堂总评的時间,而且效果也较好。

4.3评价标准应明确.做好评价前培训

为了使学生的作品获得公正公平的评价,教师在评价前应该用一个详细的评价表列出评价的标准与注意的问题。如果是第一次的评价,学生进行评价前,教师最好对一个学生的作品进行示范性评价,让其它同学了解具体的评价标准和评价方法。例如在《利用图表呈现结果和形成报告》一课中,学生需要对自己和别的同学的作品进行评价,这时,教师打开同学A的作品,让学生指出这个作品做得好的地方,并分析几种图表运用的合理性。其中教学片段:师:“好了,通过了刚才的分析,我们知道,这个作品的图表选择都很准确,分析地也比较到位。那同学们认为应该给这个作品多少分呢?学生A:“80分”,学生B:“作者很认真应该是90分”,师:“那我们现一起讨论下如何对作品进行评分,我们首先应该分析该作品的图表运用的合理性,然后是对图表分析地是否准确,最后是文字的表达是否流畅。评分的标准是……通过了教师的详细的点评,学生明确了要从哪个方面对做品进行评价和具体的评分标准,评价收到了预期的效果。

4.4评价注重引导,实现学生自我反思

教师应该从正面的评价来引导学生,让学生通过自我反思发现问题。课堂评价是为了实现学生的自己认识、自我提高,而这就需要教师在课堂即时评价的时候注意对学生进行引导。我们发现在日常教学中,直接指出学生的问题不容易被学生所接受而效果也不理想。这时我们可以通过让学生对别人的作品进行评价,从中发现自己的问题,由而自我反思。在《信息的加工与表达》一课中,要求学生对制作完成的宠物饲养的计划书进行评价。学生B的基础较好但作品总是很马虎平时提醒总是不见他有很大的改变,于是我找机会让他点评其他同学的作品。这天我故意打开一个和他的作品差不多的作品,让他进行评价,他很快就指出了作品存在的几个问题,也能对该作品进行了部分修改。这时我就提出:“这位同学原来的作品存在的问题还是蛮多的.你认为是什么原因呢?”学生B:“作品除了有一个操作是较难之外,其他的都是很基础的操作,可以看出来他操作不够认真”。教师:“B同学分析得很透彻,那我们的作品有没有存在和这位同学相类似的问题呢?现在老师给同学们5分钟时间进行自己作品的修改,然后再保存上来。”这时我专门去看了学生B的作品修改,对他修改后的作品提出了一修建议,这以后我发现学生B的课堂作业比以往有了较大的进度。

4.5评价主体多元化、评价方式多样化

课堂评价主体多元化、评价方式多样化能使课堂评价更灵活,效果更显著。课堂即时评价的主体可以是教师,更可以是学生本身,让学生参与到课堂教学里面来能激发学生的学习兴趣,更能体现学生为主体的教学思想。自评还可细分为个人自评和小组自评:他评也可细分为对他人评价和对他组评价。实现评价主体多元化,能充分调动学生的学习积极性。例如在《利用图表呈现结果和形成报告》一课中,我们可以采用首先学生对自己的作品通过自我评价的方式展示自己作品的特点,再通过随机的互评产生评价结果。

4.6评价目标应明确,评价结果有层次

教师应明确信息技术的评价当以促进学生发展为根本目的,紧密围绕课程的基本目标展开课堂评价,通过评价让学生了解自己的课堂学习状态,體验进步与成功,从而产生进步的动力。因此,在课堂的评价表的设置上,很多时候评价表可以采取区别于平常分数的形式,可以多采用其他的价值标准,例如,我们可以把评价表设计成多种不同层次的阶段,让学生能有一个目标追求高层次的学习。例如在《用计算机程序解决问题》一课中,把自我评价设计为三个不同的层次。如:

4.7评价内容应开放,即时评价可延时

在课堂教学中,不少的教师为了提高课堂的效率对学生问题的点评和作品的评价都以“好”与“不好”进行评定。而堂课中对学生的反馈信息并非一律都得马上给出结论,有时过早地评价会扼杀学生创造性思维的发展,当学生答错后,教师马上判错,学生可能会有挫折感,会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式,引导学生向正确的方向思考,并留给学生操作与思考的时间,让学生获得更多的创造性见解。如在《利用图表呈现结果和形成报告》一课中,

2)高中生面临压力的程度

学生用一种图表来表示学生学习面临的压力。同学C展示作品时他的作品用的是折线图,而这时候上课教师并没有马上就评价这种图表的运用合不合理,而是让全班学生试着用这种图表形式和其他的图表进行比较,最后请同学C上讲台演示他得出的结论,让学生通过自己操作得到结论,这种延时性的即时评价让学生自己通过实践得到了正确的结论。

4.8利用信息技术工具,提高评价效率

信息技术教师应发挥自身的优势,合理的利用信息技术辅助评价活动,以提高评价效率,减轻教师的负担。现在的社会信息一日千里,我们信息科的教师应该不断地提高自己的业务水平才能适应现在社会发展的要求。我们可以利用动态网页等软件,制作一些评价辅助工具用以提高课堂评价的效率。做为平时的常用的课件一开始我们可以不需要做地太复杂,可以先把作品上传,评价,评分等功能完成,然后在课堂教学中使用并进行改良。如:

做为一名信息技术科教师,我们应该把握好课堂即时评价的尺度,在课堂教学中教引导学生向正确的学习方向发展,使信息技术的课堂成为学生积极性、主动性和创造性的体现。每位老师的教学风格不同,因此课堂即时评价具体操作起来也会得到不同的效果。作为教师的我们都应该克服自己在即时评价中存在的问题,驾驭好课堂教学即时评价这一环节,让课堂教学即时评价成为我们课堂教学一道亮丽的风景线。

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