优化作文教学，让语文要素自然落地

康晓明

语文要素是语文课堂致力于培养学生的语文核心素养，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等。字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。因此想要将语文要素自然地融入作文教学课堂，教师就应该从以下几点入手。

一、融合教材，自然落地

在部编版教材中，学生掌握了一定数量的文字、具备了一定的写作能力后，每一学期的语文课本都编排了一个自成体系的写作单元。以写作指导为主线，编排独立的写作内容，这是部编教材与其他教材的不同之处。每一单元都会有一个主题，先在阅读理解课程中让学生大致理解单元主题，再通过写作课堂及时锻炼学生所学写作技巧。三年级以后，部编教材就系统、有计划地开始训练学生纪实作文、看图作文、想象作文、续写、缩写等文体的写作能力。

部编版教材强调语文素养，从课本单元的功能就不难看出每单元都会有一定的识字、阅读、写作等要素学习。因此，教师应该学会优化作文教学，将语文学习要素贯穿在教学中。

以三年级上册第一单元写作主题“猜猜他是谁”为例，我们的写作就应该围绕“猜”和“谁”上，这就是语文要素之一——“学什么”。“谁”就告诉了学生我们本单元要写的作文是描写“人”或者是“物”，那么写作的要求就应该要偏重于人物、细节的描写。这就逐渐开始涉及语文要素之二——“怎么学”。

二、别出心裁，养成习惯

这对于教师而言是教学方式的展现过程，对于学生而言是新知识的吸收过程。因此教师的写作教学课堂不应该仅仅局限在一节“猜猜他是谁”的写作课，而应该贯穿整个语文单元学习。例如在学习《大青树下的小学》时，教师可以要求学生学习文中对大青树小学的环境描写：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上……”并借鉴此种描写方式让学生描写校园一角，让其他学生猜测自己写的是校园的哪里。对三年级学生而言，游戏和竞争能够刺激學生，调动学生的写作欲望，因此教师要善于利用游戏的方式来激发学生学习写作的兴趣。

三、有板有眼，重视基础知识

除了采用游戏仿写的方式之外，笔者认为写作文不仅只是一次练笔，更是一次思想的宣泄。这也包含了语文要素之三——“语言能力”，包括文字写作能力和表达能力。虽然作文课堂的主要教学目的是锻炼学生的写作能力，但若是写作课堂上，全部学生都在低头写作文，那不是非常奇怪吗？这又怎么会激发学生对写作的兴趣呢？教师的教学又有什么意义？因此，教师在写作课堂上更应该做的是引导学生理解写作要求，引导学生构思写作主题。学生会在这样的过程中很好地锻炼写作能力。

以三年级上册第三单元写作主题“我来编童话”为例，在课堂上，笔者会要求学生思考自己看过的童话有哪些。这不仅考验学生的阅读能力、课外积累能力，也考查了学生对文本的总结归纳能力。而等学生踊跃地将自己看过的童话说出来之后，笔者就会引导学生总结童话故事的特点。只有了解了童话故事的特点，学生才有可能编出来;只有了解了童话故事的要点之后，学生写出的童话故事才不至于偏题或者写得乱七八糟。学生写完作文后，笔者也会要求他们将所写的作文朗读出来。教会学生珍惜劳动成果，认真对待自己的每一次付出。让学生朗诵自己的作文不仅可以帮助他们更加客观地看待自己的写作水平，也会从其他学生对自己作品的评价中了解自己的优缺点，更加积极地写作，让学生更加主动地展现自己。

对于三年级的学生而言，教师一板一眼地告诉他们在写作的过程中要采用总分总的写作方式、要采用拟人手法、要运用排比句，学生肯定接受不了，甚至对写作产生厌烦情绪。因此教师应该学会更加自然地将这些要素融合到课堂教学中，例如：每学习一篇优秀的课文，就要求学生仿写优美段落的写作方式，例如学到《大青树下的小学》，可要求学生仿写自己学校的环境;看到在课文中存在留白的段落，就让学生发挥想象续写。例如《大青树下的小学》中最后一段仅写了校园的两处景色，学生可发挥想象将学校的其他景色通过续写的方式展现出来。

通过自然的授课方式就可以让学生自然地学习到写作特点，也能大致了解语文学习要素，等到学生有了一定的理解能力之后，教师再传授一些写作技巧，学生的写作能力就能获得明显提高。