浅析启发式教学在幼儿音乐教育中的应用

李晓宇

摘 要：启发式教学是以教师启发学生为主，引导学生自发发现问题、解决问题，使学生主动学习知识的一种教学方法。幼儿教师要更加尊重幼儿在整个学习过程中的主体地位，注重学生智力的全面发展，使学生做到活学活用，横向思维与纵向思维齐发展;看重激发学生的内在钻研动力，使学生自发主动地去探究。本文首先分析了教师在音乐教育活动中存在的问题，其次研究了启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略。

关键词：启发式教学;幼儿音乐教育;应用策略

1 教师在音乐教育活动中存在的问题

1.1 音乐知识水平较低

由于幼儿教师的教育层次不同，个人音乐知识水平也不同，然而在幼儿音乐教育活动中，教师是教育活动的引导者、示范者和参与者，这就要求幼儿教师要有一定的音乐知识来保障幼儿音乐教育活动的有效开展，（比如教师通过音乐知识的学习，掌握了正确的发声方法和发声技巧，帮助教师提升歌唱水平，同时也有利于保护教师的声带）。幼儿教师的音乐知识水平不需要达到音乐家那样专业，但是教师要掌握一定的音乐理论知识和音乐文化知识，不断学习反思，提高自己的音乐知识水平，运用现有知识帮助理解幼儿园音乐教育活动，在学习的过程中总结出一些科学的经验来引导幼儿，为幼儿的音乐能力的发展起到助推的作用。

1.2 教师“教”的痕迹过重

在实际的音乐教育活动中，多数是由教师处于主体地位。教师会不自觉的去“约束”幼儿，把自己的意识和想法强加给幼儿，在音乐教育活动中是“让”幼儿去这样做，而不是“引导”幼儿去怎么样做，教师应减少介入让幼儿充分地去探索发现，锻炼幼儿自主感知的能力。教师在音乐教育活动中处于主导的地位，应该是音乐教育活动中的参与者、示范者和引导者，所以教师要把握好介入的时机，在音乐教育活动过程中发现幼儿不在状态时，要适时的进行引导，让幼儿重新把注意力集中到音乐教育活动本身，教师在音乐教育活动中要观察幼儿的表现力，根据幼儿的反应及时调整音乐教育活动，真正做到让幼儿成为音乐教育活动的主体。

2 启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略

2.1 创设启发式学习情境

创设学习情境，不仅能使孩子更有效地掌握新的知识和技能，还能使他们更好地体验教学内容中的情感，使枯燥、抽象知识更加生动有趣。教师在创设情境的时候，应考虑到幼儿的己有经验、个别差异、现实的教学条件和教师自身素质，确保教学活动地有序开展。教师充分激发幼儿在情景中的想象力和好奇心，搭建有意义的学习桥梁，渲染和营造符合幼儿的学习心理氛围，使幼儿的注意力高度集中，全心全意享受音乐。例如：在《认识四分音符》这一课中，暖身活动后，教师根据幼儿参观动物园的经验与幼儿互动，让幼儿说说在动物园里都看到了什么动物，并引导幼儿模仿动物走路的样子。接下来，教师与幼儿随着音乐《象》去逛动物园，在模仿动物行走的时候，教师引导小朋友主动创造或互相模仿、学习，在音乐中唱到“大象大象鼻子长长，大象大象我最喜爱”的时候，小朋友们与音乐产生互动，摆出各种大象的造型。在这个过程中，不仅通过幼儿游戏互动的方式吸引了孩子得注意力，还通过随着音乐逛动物园潜移默化地让幼儿了解音乐的结构。

2.2 灵活运用启发教学法

这一环节是音乐认知学习的关键。在此环节中，教师要发挥教育机智，启发幼儿在互动中发生音乐想象，在与教师、同伴、音乐作品和环境的互动中习得音乐知识，提高音乐素养和音乐能力。例如：《睡着得小音符》的教学活动中，在幼儿认识四分音符ta和八分音符titi的基础上，教师创设情境，启发幼儿，让幼儿在轻松地互动氛围中学习了四分休止符，并且通过小小的情节让幼儿理解了四分休止符的含义。启发学习这一环节对教师的要求更高，教师需要在教学过程中理解、肯定幼儿的想象，又要引导幼儿的想象向正确的方向发展。

2.3 实现音乐教学与游戏活动的结合

要实现音乐与游戏要素的有机结合，确保两者良性互动，必须采取科学实施方法，进而推进两者融通渗透、互促发展。一是围绕内容细设计。由于受身心发展水平的限制，幼儿多动及注意力易分散的特征比较突出。为此，在实施音乐与游戏交互前，要突出音乐内容的新颖性和游戏活动的趣味性，在交互内容与形式上精心设计，比如，在教学《风》这首歌时，用力吹风的方式使PPT中的苹果由青变红，进一步增强幼儿的学习兴趣，使其有意集中注意力，增强参与的积极性、稳定性和持续性。二是结合实际抓创新。当前，新《纲要》明确了幼儿音乐教育目标，提出了基本的教学方法，同時在幼儿音乐教材中也体现了教学方法理念、思路和内容。针对在音乐与交互内容上的缺失和实施方法上的空白，以及幼儿对交互的现实需求，要尊重幼儿好奇、好玩的天性，本着在热热闹闹中玩游戏、在生动活泼中扮角色、在潜移默化学音乐的原则，在其原有经验的基础上，启发创造灵感，鼓励幼儿以音乐与游戏交互为载体，创编游戏动作，丰富音乐内容，增强交互的多元价值。三是交互方法活运用。教学内容的不同，需要不同的游戏活动，同时也决定着不同的交互方法。比如，因教学主客体的变化而实施的角色变换法，通过图片、实物、投影和视频的运用而实施的演示法，为调动幼儿参与交互的自觉性和主动性而实施的鼓励法，为避免幼儿在教学中出现消极态度而实施的指导法等等，都要结合幼儿音乐内容的特质和交互的实际，确定具体的实施方法。

2.4 故事吸引的启发式教学

即教师开篇讲故事吸引入课题，以吸引学生注意力，提高学生学习的积极性。比如在学习歌曲《小红帽》时，教师用“小红帽与大灰狼”的故事导入课堂内容，在讲述的过程中，尤其在精彩环节处可以引导学生自由发挥想象，想象故事中有可能会发生的情节，充分发挥孩子们的发散性思维。而后教师讲解真正的“小红帽与大灰狼”的故事，并让孩子们评价故事中的人物，答案可能是丰富多彩、不尽相同的，诸如：果大灰狼是可恶的;小红帽是勇敢的;外婆是可怜的，也有的说大灰狼没有吃的是可怜的;大灰狼应该被送到动物园，它应该得到保护;还有说小红帽的妈妈不应该让小朋友独自外出等等，各抒己见。教师给予肯定并引出本课内容。

3 结束语

总之，教师运用启发式教学要熟知其特点及规律，并且不断反思、总结，探索有效的教学方法，不断引导幼儿自主创新、自食其力，使教学对象成为全面而又勇敢的优秀学生。

参考文献：

[1]阂竹欣.谈幼儿音乐启蒙教育的重要性[J].作文成功之路：教育新干线，2016（01）：90-91.

[2]尉艳.音乐游戏培养幼儿音乐感受力的体会[J].理论前沿，2013 （04）.