室内设计专业“现代学徒制”协同育人机制的基本范式

肖维 李倩芬

摘要：校企合作背景下室内设计专业“现代学徒制”协同育人机制是培养适合家装企业需求的技术型人才的新型模式。本文以构建紧密、稳定、深层次校企合作育人机制为出发点，从校企双主体育人机制、校企资源共筑机制、师资共用机制、实训基地共建机制、质量共评机制展开实践研究，并总结室内设计专业“现代学徒制”协同育人机制的基本范式，以期在广大技工院校室内设计专业中逐步推行。

关键词：现代学徒制;协同育人机制;校企;室内设计专业

中图分类号：TU238.2-4;G712

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）12-0216-02

一、室内设计专业“现代学徒制”协同育人机制实施背景

潮起东方，无坚不摧。我国经济发展步伐不可阻挡，国民对美好生活的向往越来越宽广，对高品质生活的追求越来越强烈，使得大专院校对室内设计专业的教学改革和教学研究提出了新任务和新目标。在政府的推动下，国内已经全面进入现代学徒制试点验收工作的阶段。当今日新月益的发展速度，对具有高素质的技能型人才需求也不断增大，改革人才培养模式是专业发展应对当前严峻挑战的紧迫任务，室内设计专业通过“现代学徒制”协同育人的培养模式进行深度的创新、磨合以求适应新形势下的企业、院校共赢。

根据湖南省长株潭地区各大建筑装饰企业调研结果分析，建筑装饰行业前进的步伐很快，但室内设计师、营销人员、设计助理、三维效果图设计师、深化设计师等行业需求人才匮乏，导致企业发展及人才储备遇到新挑战。旺盛的人才需求已经成为建筑装饰业不争的事实。

目前，建筑装饰行业所需人才主要有两大类：

一是营销类综合型人才。由于合格的营销人员是装饰企业发展的重要组成部分，决定着企业的业务空间大小，同时对营销人员的业务水平考核要求比较高，采用优胜劣汰的机制，所以企业需要大量的营销类综合人才。

二是助理设计师人才。由于设计师是家装设计企业的技术核心人才，决定着企业消化业务的能力和发展空间，助理设计师作为设计师的助手，同时也是企业培养准设计师的后备主力军之一，所以企业对助理设计师的沟通能力、操作能力及服务意识等要求较高，一般都要求助理设计师能熟练使用各类电脑设计软件，如AutoCAD、3Ds MAX、VR、CR、SketchUp、Photoshop、三维家、酷家乐等，同时具备良好的沟通表达能力及良好的服务意识，企业对新员工都会对其进行适当的培训，安排师傅传帮带，一段时间后才放手独立工作。

校企合作背景下室内设计专业“现代学徒制”双主体人才培养研究课题组通过调研、走访对湖南省长株潭地区建筑装饰行业就业市场进行全面分析，校企双方共同谋划，共同探讨教学新模式，形成具有专业特色的校企双主体人才培养机制，为新时期日益提高的新需求，提供合适的专业人才。

二、“现代学徒制”协同育人机制的基本含义

校企协同育人是培养创新性应用型人才的新型模式。校企之间要构建紧密、稳定、深层次的协同育人机制①。

要从学徒培养管理机制、校企双主体育人机制、人才培养成本分担机制入手，通过校企人才共育、校企资源共筑、内培外引、互惠共建、质量共评等方式，实现校企双主体育人机制、校企资源共享机制、师资公用机制、实训基地共建机制、质量共评机制的五方联动模式。

协同育人机制对于企业和学校的发展有着不可小觑的作用，企业可以降低人才储备成本，同时有助于学校为学生提供对口的实习单位，有利于中职学生更好的掌握专业技术和更完备的职业素养。

三、“现代学徒制”协同育人机制的实施做法

（一）校企人才共育，构建校企双主体育人机制

通过制定《学徒培养管理机制》，明确企业和学校双方的职责和分工，以及学徒跟师学习的岗位、时间、内容和质量标准，不仅加强了学生的规范管理，更能推进学校和企业深度合作，协同育人。制定《校企双主体育人机制》、《定向培养协议书》，由学院与企业、家长、学生本人共同研讨参与，制定校内培养、企业培养、家庭教育培养三方联合培养模式，完善学校和企业联合招生招工、分阶段育人制、多方参与培养的双主体育人机制。制定《人才培养成本分担机制》，既能保证学徒在校期间的教学质量，又能保证学徒在校外实习的合理报酬，同时能保障学生的人身安全，最终形成校企双方“现代学徒制”协同育人的长效机制。

（二）共筑资源平台，构建校企资源共筑机制

通过资源共筑平台，发挥企业与校方的联合优势，校方以室内设计专业教研室团队，将企业搜集提供的客服服务案例、设计方案数据案例、工地先进施工工艺案例、装饰材料库案例等进行整合汇编，形成可提供学生使用的教学资源、教材书籍、视频微课等一系列课程资源，实现校企双方在知识更新与整合传播的无缝对接。

（三）内培外引，构建师资共用机制

通过校企协同育人机制，室内设计专业在师资建设方面按照“内培外引”的培养模式为突破口，制定《专业教师下企业实训办法》、《专业教师赴企业实践锻炼考核指标》等师资筹措和培养机制，夯实“双师型”师资队伍建设，提高教师的专业能力和实践能力。定期组织行业、协会专家开展专题研讨、成果展示等活动，校企双方共同培养教师资源，确保实现校企师资优势互补、人才资源共享。

（四）互惠共建，构建实训基地共建机制

在校企合作中，積极探索校企实训基地共建机制，改变传统实训基地建设，引入企业元素进校园，营造真实的实训环境，既锻炼教师的实践能力，又为学生实训创造良好的条件。

如蝶依澜实训基地建设，其设计由建筑装饰系专业教师按基础技能训练、专项技能训练、方案整合技能训练分层递进开展，满足蝶依斓软装技能人才的培养而进行功能设计，由株洲蝶依澜公司施工，该实训场地建设共计投入10余万元，学生有了良好的实训场地，企业有了人才来源的地方，有效的实现了校企之间互惠共建实训基地，真正实现合作共建，互惠共建。

（五）质量共评，构建质量共评机制

校企双方共同制定评价体系，确保“现代学徒制”双主体育人机制的有效实施。

第一，多方评价。除学校作为主要评价方外，学生也可以作为评价的主体之一，实行自评和互评②;

第二，综合化评价。课程考核综合化，除传统的理论知识考试外，引进企业对员工考核办法，实行理论与实训相结合的综合考核机制。

第三，评价形式多样化。通过实训操作考核、理论知识考核、企业综合考核、现场答辩等考核办法实现评价形式多样化。

第四，评价时间全程化。在校期间实行课程阶段考核，分层次考核等;项岗实习期间实行企业考核、带队老师考核、企业师傅考核等，实现考核全程化。

四、结语

现代学徒制是技工院校培养技术技能人才的重要形式之一，协同育人机制充分体现了技工院校教育的职业性，并通过该机制改变常态下的育人方法，明确校企的双主体职责，以为企业培养高素质应用型创新人才为切入点构建“现代学徒制”双主体育人机制，达到“人才共育、资源共筑、内培外引、互惠共建、质量共评”的合作要求，从而形成校企共同发展的长效机制，实现校企双方互利共赢。

注释：

①周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2007（03）：77-80.

②谢淑润，夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究，2013（08）：42-43.