农业院校大学生学业成绩与自我效能感的关系研究

尹伊

[摘 要]自我效能感是影响个体成就的一个重要因素。对于大学生而言，学业是在校期间最为重要的任务，因此探讨自我效能感对大学生学业成绩的影响有重要的意义。通过以农业院校大学生为调查对象，采用问卷调查的方式，从性别、生源地、民族、年级几个方面分析了农业院校大学生自我效能感的特点。同时，为了探讨自我效能感与学业成绩之间的关系，根据被试的学业成绩分成学业优秀组和学业困难组，对两组被试的自我效能感进行了差异检验。结果表明：不同性别、生源地、民族和年级的农业院校大学生在自我效能感上的差异不显著，自我效能感水平的高低对学生的学业成绩没有显著影响。

[关键词]大学生;学业成绩;自我效能感

[基金项目]2020年北京农学院本科生教育管理质量提升项目“质量管理创新项目类别”

[作者简介]尹 伊（1984—），女，山东济南人，心理学硕士，北京农学院动物科学技术学院讲师，学院团委书记、党支部书记，主要从事教育心理学及思政建设研究。

[中图分类号] G444[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0129-02[收稿日期] 2019-12-06

一、研究背景

（一）自我效能感的概念

自我效能感这一概念最早是由美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出的，他认为个体在完成某一项任务或工作时，对自己能否拥有相应的技能会有一个判断，这种判断的自信程度即为自我效能感。研究表明，自我效能感的个体在完成学习或工作任务时，能够进行有效的行为调节，进而影响自己在任务完成过程中的态度、情感和行为方式，从而影响最终的结果。

（二）大学生学业自我效能感

影响学业的一个很重要的因素即自我效能感。学业自我效能感主要体现在学生对于自己能否按期取得既定学业目标或成绩的自信程度。学业自我效能感低的学生在面对学习任务时候，为了避免失败，倾向于选择消极或者逃避的方式去应对;而学业自我效能感高的学生会积极主动地面对学习任务，学习的主动性高，对解决学业问题的自信程度高。因此，除了家庭、学校、社会等环境的外界因素，且在无法改变智力因素等先天个体因素的情况下，探讨大学生自我效能感对学业的影响有重要的意义。

二、研究方法

（一）研究对象

北京农学院大二到大五的在校本科生。共收集到数据191份，其中有效数据为159份。

（二）研究工具

本研究中学生的学业数据采用了过去一学年必修课和专业选修课的加权平均分。

自我效能感采用了德国心理学家Ralf Schwarzer编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale， GSES）。中文版的GSES内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83。

三、研究结果

（一）不同性别、生源地、民族的大学生的自我效能感差异

对男生和女生，京内生源和京外生源，汉族和少数民族被试的自我效能感水平进行了独立样本检验，结果如下：

通过上表可以看出，女生的自我效能感平均值水平略高于男生，京内生源的自我效能感平均值略高于京外生源，少数民族的自我效能感平均值略高于汉族。但是差异检验均不显著。

（二）不同年级大学生的自我效能感差异

由于大五年级被试数比较少（N=20），因此分别对大二、大三、大四这三个年级的学生在自我效能感上分别做了两两独立样本t检验。

从自我效能感的平均分来看，随着年级的升高，其有递减的趋势。但是差異仍然没有达到显著性水平。

（三）学业优秀组和学业困难组的自我效能感差异

本研究根据学生上一学年课程成绩，按照学分加权平均分，将高于85分（不含85）的学生定义为“学业优秀组”，将平均分低于70分（不含70）的学生定义为“学业困难组”。对这两组学生的自我效能感水平进行了差异检验，结果如下：

通过上表可以看出，学业优秀组和学业困难组在自我效能感水平上并没有显著性差异。

四、讨论

（一）农业院校大学生自我效能感的特点

以往的研究表明，大学生自我效能感在性别、年级等因素上存在显著性差异。如陈俐等人的研究表明，男大学生的自我效能感要明显高于女大学生[1];而曾泽林等人的研究表明，女生的自我效能感显著高于男生[2]。另外，也有研究表明，大学生的自我效能感在年级分布上存在显著性差异[3]。

本研究的样本全部为农业院校学生，通过分析发现自我效能感没有存在明显的性别、年级差异。同时，我们也针对生源地、民族等变量进行了差异检验，也没有发现自我效能感在这些因素上的显著性差异。这表明，针对农业院校的大学生来说，性别、年级、生源地、民族等都不是决定自我效能感水平高低的因素。

（二）农业院校大学生自我效能感与学业成绩之间的关系

很多研究都表明，自我效能感学业成绩之间呈正相关。而本研究针对农业院校大学生进行的分析发现，自我效能感和学业成绩之间没有显著的相关。该结果有可能跟专业和学科有关系。本研究所有被试所学专业均为涉农专业，非常注重实习和实践，教学过程中有很多实操环节，并被纳入最后的学业考核成绩中。这些实践环节除了学业动机、学业自信等，还涉及操作技能和动手能力等。学生在课堂和书本学习上的不足，可以通过其他的教学环节进行弥补，因此自我效能感对最终的学业成绩没有直接的影响。

（三）关于一般自我效能感量表的研究

本研究所采用的是由Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表，该量表实际测试的是个体在面对广泛任务时候，所表现出的一般能力和自信程度。这种一般自我效能感水平是否可以泛化到不同的任务和领域中，有待进一步研究。很多研究中，研究者们根据不同的任务情境，针对不同的领域和行业，编制出了不同的自我效能感量表。这说明，在不同的领域或者不同的任务中，个体可能由于面对的情境的不同，自我效能感的水平也不尽相同。就本研究来说，Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表可能并没有很好测量出中国农业院校大学生在学习过程中所表现出的学业自我效能感。

参考文献

[1]陈俐.大学生自我效能感与毕业取向的关系研究[D].南京：南京师范大学，2004：25-30.

[2]曾泽林.大学生自我效能感与CET-4成绩之关系[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008，27（12）：102-106.

[3]鲁琦.论大学生一般自我效能感的差异[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30（2）：122-126.