《穷人》（第一课时）教学实录及点评

蒋春 姜梅红

一、导入，概括主要内容、梳理小说情节

1.导入，复习小说三要素

同学们，语文课本的第四单元是小说单元。单元导读告诉我们：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”单元导读中还告诉我们学习小说要注意语文要素——人物、环境、情节。通过对《桥》的学习，我们知道，小说就是要通过环境、故事情节来塑造人物形象。

今天我们一起再来学习一篇短篇小说，它是俄国作家列夫·托尔斯泰所写的，齐读课题——《穷人》。

首先就让我们认识一下这位伟大的作家，（出示作家简介PPT）为什么高尔基对他有这么高的评价呢？让我们一起走近穷人，体会托尔斯泰小说的精彩。

[点评]本册教材的小说单元属于特色单元。教师在教学设计时具有极强的文体意识，一上课，就明确告诉学生本单元是小说单元，然后请学生关注这一单元的人文主题和学习要素，并且勾连上节课《桥》的学习内容，再次点明——小说就是要通过环境、情节来塑造人物形象。

2.概括主要内容

师：大家都在课前预习过课文，谁来说说小说中写了哪几个穷人？

生：桑娜、渔夫、西蒙、五个孩子、两个孩子。

师：桑娜一家和西蒙一家是什么关系？邻居。

师：快速默读课文，用一两句话说说两家人之间发生了什么事情？

两人说。

师：同学们，在概括穷人这篇课文时，我们可以先了解小说中有哪些人物，想想他们之间发生了什么事情，就可以概括主要内容了。

3.梳理故事情节

师：在这些人物中，有一个人始终贯穿全文，我们的心也随着她而跌宕起伏。这个人是谁？文中的她有哪些担心呢？板书桑娜

（出示PPT）担心出海捕鱼的丈夫，担心生病的西蒙一家，担心丈夫是否同意收养。

师：谁能根据桑娜的担心梳理一下小说的情节呢？

生：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子在家等待渔夫的时候，发现邻居西蒙死了，于是她把西蒙的两个孩子带回了家，害怕被丈夫责骂，结果发现丈夫和自己想的一样，最后他们收养了这两个孩子。

PPT：等丈夫、抱孤儿、得支持

两人说情节。

小结：你们看，如果我们把主要人物找到了，想想她做了哪些事，按事情发展顺序，就可以理清课文的脉络了，这就是小说的情节。

[点评]教学时应该落实书后习题要求，课文后第一道思考题就是要求先默读课文，说说课文主要内容。教师分三步落实此要求：第一步是紧扣课题，找小说中写了哪几个穷人，理清他们之间的关系。第二步概括了课文的主要内容。第三步是找出小说中的主要人物桑娜，根据桑娜的“担心”梳理出小说的情节，使学生明白把主要人物找到之后，围绕她担心的人和事，有机串联就可理出小说的故事情节。

二、环境描写，反映人物内心

1.读第一节，勾画有关环境的词语

师：桑娜是怎样等待丈夫归来的，让我们先把目光投向渔家小屋。

出示第一自然段。

师：这一自然段写了什么？（桑娜在焦急地等待出海捕鱼的丈夫回来）

师：这是属于小说三要素中情节人物环境中一段什么描写？环境描写。说到环境描写，本单元《桥》这篇课文中的洪水，渲染了紧张气氛，让我们看到了一个不徇私情、舍己救人的老汉形象。那《穷人》的环境又能读出怎样的人物形象呢？请大家再次快速默读第一自然段，勾画出有关环境的词语。

读词。

2.通过描写环境的词，读出人物形象

师：我们读到了小屋里、大海上，除了环境，你还能读出什么？

生：这是对比描写，我还读出了渔夫生活的艰辛。

生：我读出了桑娜對渔夫的关心。

生：桑娜的勤劳能干。

生：热爱生活、积极乐观。

3.通过环境，读出人物起伏的内心。

师：让我们再来看看这段文字，不同的环境描写，桑娜的内心有什么变化吗？（温暖、幸福、平静再到心惊肉跳）

师：同学们，我们看，不一样的环境给人带来不一样的感觉。环境描写能反映出入物跌宕起伏的内心，塑造出人物形象。这就是托尔斯泰小说的精彩之处。

4.朗读

指名读。

5.写字

师：汹涌澎湃是什么意思？我们看，“汹涌澎湃”有什么特点？都是三点水，都是左窄右宽。“湃”的撇要起笔略高，右边横的起笔略高。（师范写，生描一个）

[点评]小说中的环境描写是为了凸显人物形象的。课文把故事安排在一个寒风呼啸、又黑又冷的夜晚，教师首先指导学生勾画出“小屋里”“大海上”有关环境的词语，从中感受到桑娜的勤劳能干，渔夫捕鱼生活的艰辛，还有桑娜对丈夫的牵挂。然后再将环境描写的词语前后勾连，体会到桑娜从温馨平静的内心到心惊肉跳的情感变化，为下文故事情节的发展做好了铺垫。

三、心理描写，反映人物心灵

师：环境描写可以反映出人物跌宕起伏的内心，塑造人物形象。其实心理描写，也可以推进小说情节发展，塑造人物形象。列夫·托尔斯泰被人们称为“心理描写大师”。这篇课文中有多处心理描写，请你快速浏览课文，找到你认为最精彩的心理描写读给大家听。

生交流。

师：这是桑娜抱回孩子后的一段心理描写。

出示：这里的心理用一个词形容是——忐忑不安。

师：忐忑不安是什么意思呢？心神不定。

师：“心”“上”“心”“下”四个部件组成，看着这个词都让人觉得心里极为不安。

提示自读。

（1）想一想：请联系上下文想一想，桑娜为什么会忐忑不安？

（2）画一画：默读第9自然段中描写桑娜心理的部分，画出打动你的词句或标点。

（3）写一写：从这些词句感受到什么。（可以是针对一个词一个句子，也可以是针对一个标点做批注）

（4）议一议：同桌之间交流感受;

设计：（1）他会说什么呢？在桑娜想象中渔夫会说什么？

渔夫会说：我们自己家五个孩子都养不活，你还想收养西蒙家五个孩子。

渔夫会说：我们再苦再难，也要收养西蒙的孩子。

是呀，渔夫到底会怎样说呢？桑娜内心真是忐忑不安。你能来读读这句话吗？

（2）自己的五个孩子怎么够他受的了？

早出晚归地干活，光脚，吃的是黑面包，菜只有鱼。是呀，丈夫已经够艰难了。

（3）“为什么把他们抱过来啊？”

那么桑娜到底为什么会把西蒙的两个孩子抱回来？

（4）这里有四处问号，说明她内心是有疑问的，她在问谁？请把问号和省略号连起来读读，你读出了桑娜怎样的内心世界？请你读一读。

桑娜在问自己，她此刻内心是自责、忐忑、犹豫的。

（5）是呀，纠结、忐忑，桑娜此时的内心是无比的矛盾，桑娜的内心只有矛盾吗？坚定。从哪里读出来的？“嗯，揍我一顿也好！”这段心理描写直击了桑娜矛盾坚定的内心。你读出了怎样的桑娜？（心地善良、勇敢、有同情心、有爱心）

（6）桑娜从刚开始的忐忑、犹豫，到后来的坚定。我们来数数，3个感叹号，4个问号，5个省略号。这些符号有什么作用？

复杂的情绪交织在一起，一连串的省略号表现出桑娜的思绪时断时续，体现了她矛盾的心理。

小结：同学们，你们看，在这段心理描写中，短短几行字就用了那么多复杂的标点符号，当仅用文字不能满足表达的需求时，标点符号也能发挥重要的作用，这就是托尔斯泰的高明之处。

谁能读出桑娜矛盾和坚定，读出她的善良来吗？四人小组读一读、赛一赛，比比谁能读出忐忑的心情，注意读好标点符号。师配乐读。生读。

[点评]这篇课文中有不少有关桑娜心理的描写，尤为重要的是桑娜抱回孩子后的一段心理活动描写。教师着眼于关键词“忐忑不安”，通过还原场景领会忐忑不安是什么意思，桑娜为什么会忐忑不安？还原桑娜内心世界：从自责、忐忑、犹豫、害怕到最后的坚定，特别善于通过一次次的朗读感悟桑娜的心地善良、有同情心、勇敢而又有爱心的人性之美。

总结：今天我们阅读了《穷人》这篇小说，触摸到托尔斯泰精彩的环境描写和心理描写，感悟到桑娜的勤劳能干、心地善良等品质。这篇课文还有很多精彩之处，下节课我们将继续学习探究，进一步体会穷人的形象。

[总评]

（一）具有文体意识，落实语文要素

教师首先告诉学生第四单元是小说单元，引导学生关注单元导读，知道小说这一体裁的三要素：人物、环境、情节。小说的学习任务就是要通过环境、情节的描写来刻画人物。接下来第一步紧扣文题《穷人》，让学生来说说小说中写了哪几个穷人？这些人之间的关系是什么，借助关系图用简洁的语言讲述他们之间的事情，然后话锋一转，找到贯穿始终的主人公桑娜，从扣住她的主要内心活动方面梳理出与之相关联的主要情节：等丈夫、抱孤儿、得支持。

在抱回西蒙家的孩子之后，有一大段桑娜心理活动的描写，教师在这里设计了多层次的读。在这些文字和符号中品味涵泳，通过一次次的朗读设计，品味文字背后桑娜更加丰富的内心世界，从而让主人公的形象立体起来。

文章的环境描写可以说是《穷人》这一短篇小说最经典的一段文字，教者引导学生品味语言.在读中把这些有强烈对比意识的画面推到读者面前，通过“大海上”和“小屋里”镜头的不断切换，对比阅读，映照出人物起伏的内心。女主人跌宕起伏的内心恰似汹涌澎湃的海浪一般，更能凸显出其勤劳能干、善良温柔的品性。

（二）重視内容整合，提升学生素养

统编教材非常重视文本内在的联系，所以教师应充分考虑如何整合单元内容，在教学设计时做到瞻前顾后。不仅关注到这篇课文，而且关注到前一篇课文《桥》。分析环境描写之前，引导学生先回顾《桥》这一课中有关洪水的描写所起到的渲染紧张气氛作用，前后勾连，把单元导语、课后思考练习题、习作、交流平台、词句段运用等作为一个整体，将阅读与表达的方法和能力有机联系、相互促进。在教学这一节课的开始，使用了“资料袋”中有关高尔基对托尔斯泰评价的一句话“不认识托尔斯泰，不可能认识俄罗斯”，不仅是对托翁的高度评价，同时也暗暗地告诉学生托尔斯泰在俄国文学史上的地位，读他的小说对研究和认识俄国社会现实具有深远的历史意义。这是第一课时的教学设计，已经观照到对这些内容的整合，我们完全能够预见到在后面的学习中教师将会进行更加有效的整合。