“留白”让英语教学更有效

周霞

[摘要]相對完整而言，“半”无疑是未完成的一种状态，是令人遗憾的一种缺失。然而，对于文学艺术、自然哲学、人生修养等方面来说，“半”又是一种高妙的技法，一种至高的境界，一种宽大的胸怀，一种过人的智慧。“半”，有时可以叫它“留白”的艺术。本文以三年级新教材3BUnit1为例，从几个方面阐述了新教材“留白”的艺术效果。

[关键词]留白 新教材 英语课堂活动

近两年来，江苏省教研室对执教小学英语新教材（义务教科书三年级起点）的教师都陆续进行了阶梯式的培训，让教三年级的小学英语教师在最短的时间进行了一次教育思维的冲击和教育思想的洗涤。笔者通过新教材的教学感知学生对每个单元中的Cartoon time更为有兴趣，可能是三年级学生年龄还比较小，富有童真，总是被动画中的主角小老鼠Bobby和小猫Sam之间的故事逗得哈哈大笑。每当结束这一课时，学生都觉得意犹未尽，总是还想说些什么、画些什么、写些什么。

一、学习新课标，研读新教材——寻找“留白”

《义务教育英语课程标准（2011版）》中强调，学习外语的过程是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。译林版的新教材仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。新教材给教师和学生提出了更高的要求，不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，让学生在情境中学习知识，在情境中学会运用所学知识。其实在这整套新教材中有很多的“留白”，关键是我们要能巧妙地寻找到“留白”点。

在新教材的第一单元中，学生通过看图学习句型Look at the blackboard.读准单词rubber，robot和parrot，感知三者在读法上的区别，因为有相似之处，需要学生反复多读，同时还要引导学生注意听录音和看教师的口型，这样学生就容易把握得更准确些。与此同时，本节课还要学习祈使句的否定形式“Don't listen to the parrot”这一句型，该句型是下一个单元的重要知识点，在本单元的Cartoon time提前呈现，是为下个单元教授新知做好铺垫。整个故事的学习，通过利用教材中图片和配套的光盘中的动画，学生感觉非常轻松，在读完故事时，会被Cartoon time中Sam和Bobby的幽默之处逗得哈哈大笑。

其实，在课堂教学中通过PPT出示问题，引发学生思考：“为什么Pig和Dog会笑Sam呢？你又想对Sam说什么呢？”学生通过四人小组进行交流和讨论。讨论完汇报如下结果：“Sam没有认真看图就回答Bobby提出的问题”“鹦鹉是故意说错逗Sam的，Sam就上当了”“Sam上课没有注意听讲，不是个好学生”“我们不能学Sam，我们要上课认真听讲”……学生在此环节中通过小组内的讨论学到了知识，真正体会出Pig和Dog笑Sam的原因所在。如果发现有学生对rubber和robot不能区分时，其他同学都会笑话说：“You are Sam，和Sam一样，上课没有认真听讲，不是好学生。”

二、做好充分的课堂准备——挖掘“留白”

纵观新版的整套小学英语教材，每个单元的Cartoon time是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。同时，有计划地呈现下一单元即将出现的主要句型。这就要求我们课前要为课堂做好充足的准备，挖掘教材中的“留白”，拓展新知识点。

在学生真正读懂故事并学到知识以后，教师要引导学生在小组内分角色演一演这个小故事。每个单元中Cartoon time部分是最受学生欢迎的部分，所以表演时，学生会非常的积极，这时无论是班级中的优等生还是后进生总能在表演时找到乐趣。每演完一组，班级里都是笑声一片。有一组学生这样来演故事：

Bobby：Look at the blackboard， Sam.What'S this？

Parrot：Rubber！

Sam：It's arubber.

Bobby：No.It'S arobot， Sam.

What's this， Sam？

Parrot：Robot！

Sam：It's arobot.

Bobby：No！It's a rubber！ Don't listen to the parrot，Sam！

这一组在原有对话的基础之上又新增了一个话轮：

Bobby：What's this，Sam？

Sam：It's a ruler.

当听到这个对话时，顿时教室里安静了许多，组长跟笔者说：“老师，我觉得Bobby批评完Sam以后，Sam还是会知错就改的，黑板上最后一幅图ruler，我想它一定会说正确的。当我们上课不注意听讲时老师也会批评我们，我们也会及时改正自己的错误啊！”说完，同学们不约而同地拍手叫好。真的是太棒了，学生能有这样的想法，笔者真是感觉到学生的能力在不断提升。

三、让课堂教学的生成≥预设——彰显“留白”

课堂教学中的生成=预设是我们想看到的，其实我们更想看到的是课堂教学中的生成>预设，那么教材“留白”的出现为课堂教学增添了“双翼”。“留白”让学生在讨论时，思维进行了碰撞，智慧的火花便油然而生。透过“留白”，我们可以触摸到教材传递的教育理念。学生通过课堂上的“演”和课后的“画”，使得他们收获的不仅仅是这节课的知识点，更多的是想象的空间和知识点的运用。相信经过这样长期锻炼与思考，学生学习的输出一定会远远多于输入。

针对学生在表演时出现的“意外发现”，本节课的教学设计将重新调整，这样以便在下一个班的教学中让学生对故事有更多的领悟。例如，课前准备黑板上的内容和教材中的一样，同时在黑板上的内容的后面又进行了有意识的增加，这是专门用来给学生进行拓展学习的，如图1：

增加了上册学习的知识，如cake，toy car，red，这样学生的思维会更开阔，旧知的再现和新知的学习相结合，真正将学到的知识融会贯通起来，给学生留出了想象的空间。果不其然，这个班的学生在表演时不只是局限于课本了，而是增加了好几个话题，例如：

Bobby：What's this， pig？

Pig：It's a cake.

Bobby：What's this，dog？

Dog：It's atoy car， how nice.

Bobby：What colour is it，Sam？

Sam：Oh，it'S red.

因为拓展本节课的时间显得有些不够用了，小组的表演正是学生们看得带劲的时候，怎么办呢？笔者认为：“三年级的学生如果让他们写对话可能会有些困难，画吧！让他们发挥自己的想象，把自己组内想用对话表达的内容在纸上画出来，再读一读。”当看到学生的作品一幅幅展现在眼前时（图2），笔者真的是不得不竖起大拇指啊！

总之，教材的“留白”体现了教材的整体性、开放性和发展性，它赋予教师和学生更多创造、想象和发展的空间。英语教学也是一门艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画中的艺术“布白”手法运用于英语课堂中，不但能使学生拥有“充分的从事英语课堂活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性的“空白”，让学生获得想象空间。

挖掘“留白”，有利于教师对教学资源的科学创造和物尽其用;利用“留白”，有利于课堂的精彩生成和对教学资源的灵活运用;填补“留白”有利于学生的拓展、深化教材中实现对知识的完整建构和师生的实践探索，在对话互动中实现师生教学相长的共同提升。