课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

冯颖

摘 要：语文学习在学生的整个学习过程中占据着十分关键的地位，而且语文学科的学习关系到学生的基础素质。教师不仅要将知识传递给学生，还要注重对学生兴趣的合理激发，让学生对语文形成长期的学习动力。课堂提问是小学语文课中不可缺少的环节，教师要采取合理的提问措施，促使学生在小学语文课中积极参与。如今诸多的教师对小学语文课提问没有足够的认知，提问方式十分随意，很多提问是无效的，对师生互动以及提升教学品质没有实际的作用。教师要积极对新理念进行引入，提升课中提问的有效性。对当下小学语文课中教师提问的主要问题展开分析，并提出有效提问的实施方法，希望对小学语文课的合理开展是有帮助的。

关键词：课堂提问;小学语文教学;有效性实施

在现代教育领域，任何书本上的内容都是可以用问题来呈现的，小学语文内容也是如此。课堂提问是对学生思维激发的一种方式，也是对学生积极性进行调动的一种手段，促进学生对问题的深入分析，让学生具备独立解决问题的意识和能力。此外，合理提问能帮助教师反馈课堂信息，合适的提问不仅可以帮助学生实现对知识的掌握，认知以及情感方面也可以实现全面提升。但是当下诸多教师对小学语文课中设置提问认知不足，对问题设置不够有针对性以及目的性。

一、小学语文课中课堂提问存在的问题

（一）只注重教师提问

诸多教师会用提问的方式组织课堂教学，这些问题是教师经过对课文的钻研，结合学生的各方面情况，对课堂资源进行整合之后设计出来的，这种提问很多时候会牵着学生思维，对学生的思想造成一种约束。而学生提出的问题则会被教师忽视，未结合学生产生的问题去实现以学定教，只是借助问题对小学语文课的进度以及节奏进行控制，让学生十分被动。小学语文课中合理提问强调的是互动，仅仅是教师提问，学生被动应对，是无法将提问作用发挥出来的[1]。

（二）教师提问多，导答少

教师借助提问的方式实现对课堂的组织，这是诸多教师非常习惯的做法，也是对小学语文课顺利开展的惯用模式。很多教师在课文的学习中会设置几十个问题[2]。多数的问题其实仅仅是教师提出，并未引导学生对这些问题进行思考，尤其是很多重点问题，本应该是让学生深入探讨的，教师也仅仅是将问题提出，对于如何回答方面教师忽视了引导，导致学生在整个过程中都是十分疑惑的，对课文的理解就会不够深入。

（三）教师的提问十分随意

很多教师对学生提问，并未结合课本的内容以及学生的实际，问题非常随意，往往是看到什么就会随机提问，很多问题甚至与课文是偏离的，层次性不强，还有一些问题难度非常大，超过了学生本身的能力范围。小学语文课中的问题，是需要教师结合实际需求来设计的[3]。借助提问的方式，让学生有更强的参与感，并积极与教师展开交流，教师可以通过学生的回答或者提问了解到学生实际学习的情况，而这种随意性的问题并不能发挥出这些作用，对学生的思维以及课文理解都是没有太多价值的，即便是教师提问后课堂的氛围十分活跃，但是对实现教学目标没有什么帮助。教师要明确，小学语文课中设置问题是为教学目标服务的，否则提问就是无效的。

（四）教师善于逼问，不善于追问

教师为了让教学任务顺利完成，会用提问的方式保证课堂进度，很多时候为了得到自己想要的答案，并不是对学生用引导的形式，而是借助逼问的方式，让学生可以说出自己的标准答案。比如在《詹天佑》学习中，教师提问学生：“本文表达出詹天佑什么样的品质和情感？”为了得到正确的答案，让学生不断去总结出人物的性格和品质。但是学生并不了解教师的这种意图，以学生的认知能力，要想将人物品质详细概括出来是需要一个理解的时间的。甚至很多时候教师为了得到自己想要的标准答案，一定要让学生说出某个词语。这种方式下学生因为紧张或者没有理解到，是难以体会的[4]。其实教师并不一定要用逼问的方式，循循善诱下学生也可以逐渐理解文章的深层含义，而且过分强调标准答案对学生思维的发展也是没有好处的。

（五）学生在提问中的参与不够

很多时候教师设置的问题是针对优生的，很少会对后进生展开提问，面对的是少数学生，对多数学生则忽视了。这其中很多教师是为了让小学语文课的进度更加理想[5]，所以会更加关注优生，也有一些教师则是对后进生的能力并不信任。但实际上合理的提问应该是分层设计的，教师应该为小学语文课设计多个层次的问题，让优生以及后进生都有回答的机会，促进全体学生的提升，这也是课改的要求。

二、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

（一）营造氛围，请教提问

教师要对学生的知识基础有所了解，设置问题促进学生对已有的知识进行充分联系，然后给学生独立思考的机会，做到让学生完全回答或者基本回答。很多学生在长期的被动学习中已经失去了信心以及兴趣，也怕自己会答错，受到其他人的嘲笑。教师则要注重小学语文课中提问的氛围的营造。教师要了解学生的心理需求，学习者在愉悦的氛围中学习，主动性的发挥就会更加充分。所以教师要给学生自由回答创造条件，实现对学生潜能的激发，需要放弃自身的权威，将人本理念引入小学语文课，包括允许学生的答案与教师的预期是不同的。比如对《静夜思》展开学习的时候，这首诗所寄托的是诗人的思乡之情，除了对语言知识展开学习，最重要的是理解诗人的情感，教師可以在小学语文课中播放诗人思乡吟诗的画面，让学生感受到诗中的情境，试图感受诗人要表达的情感。教师要给学生营造一个轻松的氛围。

（二）抓住提问的关键

课中设置问题，需要将问题设置在重点内容上，让问题可以起到统领的作用，对课文的重点进行揭示，突破小学语文课的重难点，或者起到概括的作用。还要注意课文中的重难点不能增加学生的压力。小学语文课中教师设置的问题要对学生有足够的启发性，能促进学生思考这些问题去探究课文，然后在其中得到启发。另外是在寻找结论的时候，可以实现对学生思维的合理训练，因此教师要避免在小学语文课中提问一些没有价值的问题，让学生的方向混乱。比如在学习《地震中的父与子》，教师要让学生重点分析父亲对孩子的爱以及父子之间的亲情，在灾难面前依旧不放弃。教师的提问需要深入这个问题中，让学生了解本节课要研究的关键性问题，这样的提问才是有效的，能促进小学语文课中实现教学目标。

（三）精心准备调整问题的难度

设置问题要注重对难度的调整，学生的认知范围，涉及识记、领会以及创新等诸多的层面，教师要结合学生本身的认知规律，对问题难度进行把握，另外是在对难度进行控制的同时，教师提问后给学生一定的时间进行思考。教师不要急于让学生立刻给出答案，在学生回答后也不要直接评价，给其他学生一些评价的机会，从而加强学生之间的相互交流。教师为小学语文课设计问题要注重提问技巧的调整，让提问体现出更多的艺术性。比如问题的难度层层递进，对学生思维起到一个引导的作用。小学语文课中每一次提问都要注重艺术性，不要过于随意。

（四）注重问读结合

阅读是语文课中十分关键的部分，为了促进学生主动深入地阅读，教师可以借助启发式问题，给学生带着问题读的机会。这样学生对文章的阅读就是有目的性的，而不是完全盲目去读，学习效果会更加理想。比如对《别饿坏了那匹马》展开学习的时候，教师为学生设置问题：文章中的“马”是从哪里出现的？这匹马为何会出现？你如何理解说谎这个行为？这些问题可以给学生阅读的目的，在阅读的时候学生解决这些问题，也是对文章的思想展开理解的过程。阅读本就是一个探索的过程，是学生学习的一种形式，教师要积极将阅读与提问结合，促进阅读教学的高效开展。

（五）声情并茂，具备感染力

兴趣可以让学生形成更强的学习动力，学生对小学语文课的兴趣，是由语文学习以及学习任务引起的。教师要注重兴趣的养成，并了解为何学生普遍对学习的印象就是枯燥的，而学生喜欢的学习形式是什么样的？在小学语文课中开展提问，教师要注重对学生积极性的激发。教师要引入愉悦学习的方法，让學生可以在轻松和愉悦的氛围下，了解到语文学习是非常有趣的，对语文学习形成非常浓厚的兴趣。小学语文课中教师要对课本正确理解，教师提问要声情并茂，用有感染力的语言提问，从而激发学生的激情，积极对问题展开回答。教师要注重语言艺术的应用，小学语文课中每个提问都是师生互动的良好机会，教师要利用好这种机会，促进与学生之间的情感交流，从而让小学语文课中的每个提问都具备实效性，对小学语文课堂效率的提升有所帮助。

总之，小学语文课中合理开展课堂提问，对小学语文课实效性的提升是有重要意义的，教师要反思以往提问的问题，然后改进提问的对策，借助合理提问，让小学语文课的品质得到提升。

参考文献：

[1]陈兴栋.小学语文课堂练习设计的有效性研究：以人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课教学为例[J].名师在线，2019（19）：54-55.

[2]顾静.以信息技术促进小学语文智慧课堂的生成：以苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（6）：44-46.

[3]杨娇，王义丹.基于“和合思想”的中小学语文课堂教学初探：以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例[J].教育观察，2019，8（15）：96-97.

[4]刘凤华.返璞归真的小学语文课堂：参加滨州市《语文课程标准（2011年版）》解读暨课堂教学改革专题研讨会的几点体会[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：132.

[5]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践：以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（4）：40-42，80.

编辑 谢尾合