小学低学段科学教学中科学游戏的组织

潘香玉

摘 要：作为一种以游戏方式来设计、组织各项科学探究活动的方式，科学游戏兼具了游戏、科学学习的特点。简单来讲，就是要为学生创造出更轻松、自由的学习环境，以此来从不同角度激发、增强学生学习兴趣与能力。对于科学学习来讲，重点在于丰富科学知识，若能够进一步优化游戏与科学学习的有机整合，一定能够取得更理想的教育培养成果。

关键词：小学科学教学;科学游戏;应用策略

小学是学生打牢基础，形成良好思维、习惯与能力的重要基础时期，学校及其各科教师应给予足够重视。因此，在小学科学课堂上，为了吸引更多学生积极主动参与其中，进一步丰富、优化授课内容与教学环节，教师应重视引用科学游戏，为学生营造出更轻松、愉快的学习氛围，给学生各方面潜能的挖掘、发挥创造良好条件。因此，小学科学教师应结合不同阶段的实际需求，对科学游戏在小学科学课堂上的融入做出创新探究。

一、精心设计小学科学教学结构

在游戏设计中，教师应确保每个游戏的设计都与教学需求相符合，然后严格按照教材要求来做出相应设计。为此，在具体进行科学游戏设计过程中，其教师应对新课标教学要求做出认真研究与准确把握，全面、具体分析教材内容，然后联系各项要求来明确各阶段的科学教学目标。同時，还要基于教育观点来具体分析教学对象，在游戏设计中，针对怎样解决教材难点来给予明确定位。全面把握游戏可能给学生学习发展带来的一系列影响，然后再基于此引用更科学、适合的游戏形式，对科学游戏做出精心设计。通过上述准备，既可以促进小学科学教学内容与科学游戏的有机整合，也能够让游戏逐渐成为科学课堂至关重要的组成部分，确保其优势特点可以得到充分发挥[1]。

二、注重游戏开展时机的准确把握

在开展低年级小学科学教学过程中，为了有效激发、保持学生学习、参与积极性，快速集中其课堂注意力，教师应重视科学游戏的恰当引入，以此来更顺利地切入主题，帮助学生轻松、高效地掌握所学知识[2]。

例如：某教师在围绕“我们知道的植物”来设计教学活动时，就为学生拓展出了一定的自由、开放空间，让学生一边游戏一边探究，使得学生在愉快的玩游戏过程中可以进一步挖掘、分析与解决相关问题，以此来有效拓展认知视野，积累丰富知识经验。如，可以逐渐开展“观察一棵植物”“观察叶”等章节知识的学习。在此过程中，基于实际情况有效引入科学游戏，既可以帮助学生轻松、愉快地学习新知识，促进其课堂学习效率的进一步提升，也能够帮助其顺利完成知识巩固，并为进一步拓展创造良好条件。教学课程的内容不同，所采用的游戏形式、适合的时机也是各不相同的。对此，教师应结合具体授课内容来对游戏、教学内容作出科学合理安排，确保科学游戏融入的积极作用可以得到充分发挥，预期教学目标能够有效落实。始终坚持不同课程搭配不同的科学游戏，以此来促进授课质量的显著提升。

三、完善适当游戏规则的合理制定

游戏规则的制定，不仅是科学游戏的关键组成内容，还是高效、有序开展科学游戏的有力支持，必须要给予足够重视。游戏规则一般都包括：学生必须要在听到教师同意开始操作、探究活动的相关指令之后，才能够正式开展游戏活动，或者是听到教师给出的暂停、结束命令之后，要及时停止其活动。此外，还可以基于游戏规则来对操作训练方面的一系列要求做出科学规范。同时，游戏规则的制定还涉及一系列科学活动在具体开展中对学生提出的各项要求[3]。

对于低年级小学生来讲，游戏规则不宜制定得过于繁琐，要坚持简洁明了的原则，便于学生轻松执行。另外，在游戏中执行相应规则，或者是指导过程中，还要最大限度地避免给学生带来某些干扰，要给学生游戏的连续有效性提供有力保障。

四、重视科学游戏学具的精心制作

在将科学游戏引入小学课堂过程中，要想取得理想成果，往往都离不开教学工具的有力支持。例如，物体测量，通常都会引用到纸带、回形针、小立方体以及学生活动手册等。只要是在科学游戏中可能会引用的教具，教师都要引导学生清楚认识，且不论是哪类教具，都要足够大，以此来确保每位学生都能够在自己的座位上清楚地看到教具的整体[4]。另外，为了进一步增强学生课堂注意力，要尽可能制作色彩鲜艳的教具，特别是对于低年级小学生来讲，其控制能力普遍较弱，所以，教具除了色彩鲜艳、够大之外，还要保障安全、有坚固性。也只有这样才能够确保每个道具的功能作用可以在课堂教学中得到充分发挥，以此来帮助学生调整好学习状态，轻松融入科学课堂当中，顺利完成相关知识点的学习把握。另外，若条件允许，可以为学生提供一些工具、材料，以及独立、自由空间，鼓励学生自己动手制作一些有趣的游戏工具。例如：在结束“观察叶”的学习探究活动之后，可以鼓励学生制作自己喜欢的书签，这样既可以为学生拓展出更理想的动手、思考空间，也能够给其创新思维、想象力与创造力等方面的全面发挥带来积极影响。

五、优化教师指导作用的充分发挥

不论是小学科学教学活动的有效组织，还是科学游戏的恰当引用，都离不开教师指导作用的有力支持，因此，除了上述内容的考虑之外，教师自身指导作用的充分发挥也要给予足够重视。其中主要涉及：怎样引导学生顺利参与到各项游戏活动当中，怎样帮助学生轻松、高效掌握所学科学知识等[5]。

指导学生开展相关游戏过程中，其教师要先将游戏的名称、方法与规则讲清楚，若存在必要，还要适当介绍一些各个游戏环节中都会引用到哪些材料、器具，具体名称与使用方法是什么，之后给予适当演示。也只有从整体上引导学生明确具体要开展怎样的科学游戏，游戏具体是如何开展的，才能够确保科学游戏的优势特点能够得到充分凸显，顺利完成相关知识的呈现。在此过程中，教师也要把握契机，积极参与各项游戏，由此来进一步拉近师生距离，不断优化授课内容与环节。

另外，在指导学生学习、探究科学知识过程中，还要围绕低年级小学生的年龄特点，以及知识、生活经验都十分有限等方面考虑，结合学生在参与游戏过程中的一系列表现、需求来及时提供启发、帮助。以此来激活、拓展学生科学思维，使其能够轻松掌握所学科学知识，以及适合自己的学习方法，纠正各方面存在的错误，由此来引导低年级小学生在科学游戏中，始终按照由浅入深的原则来进行新知识的学习积累。

比如：针对“跷跷板”这节课来讲，除了要引导学生初步认识杠杆尺之外，还可以组织学生开展关于玩杠杆尺平衡的游戏，在学生逐渐明确什么样是属于平衡或不平衡的情形之后，再进行更高要求科学游戏的进一步组织，以此来给学生科学思维带来一定启发，促使学生探索、积累更新颖、丰富的使杠杆尺平衡的方法。这样既可以让学生在教师的科学指导下高效、有序地开展各项游戏活动，也能够为学生提供更多锻炼自身思维、探究等能力的机会，给其今后的学习发展奠定良好基础。

科学游戏设计应体现出层次性。之所以要设计具有层次性的科学游戏，主要是要对学生认知需求、能力等方面存在的个体差异做出充分考虑。同时，科学知识的逻辑性、条理性上呈现出的深浅难易也是各不相同的。因此，在小学科学课堂上，在科学游戏设计组织中，除了要对授课内容、进度等方面做出充分考慮外，还要根据学生的年龄、性别以及情感等方面的特征来明确游戏难易程度。

六、巧用组织游戏语言，认真总结

首先，重视组织游戏语言的灵活引用。学生参与游戏兴趣的高低，以及能否取得理想科学教学成效，通常都会受到教师语言是否生动有趣、是否具备启发性与条理性等方面的影响。对此，教师在组织各项科学游戏教学活动过程中，引用的游戏语言应尽可能儿童化。如，可以为每个游戏都取一个恰当、有趣的名称，多引用一些学生喜欢的比喻性语言。例如，“小猫钓鱼”（磁铁游戏），注重鼓励性语言的恰当引用。如，“比一比，看谁最聪明，最爱动脑筋”等;或者是通过“猜一猜”“试一试”等引导性语言的恰当引用来鼓励学生积极思考、动手，全身心参与到各项游戏活动当中。通过恰当引用组织游戏的语言，既可以从不同角度来调动学生学习、参与积极性，也能够促使其对科学游戏产生浓厚兴趣，进而取得更理想的科学学习效果，积累丰富知识方法。

其次，适时结束游戏，坚持认真总结。不论是哪类游戏，开展的时间都不宜过长，也不能盲目反复组织。在此过程中，应引用控制原则，在多数学生已经积累丰富知识经验，且感到满足时结束最为适合。主要是因为游戏若开展的时间太长会影响学生的学习兴趣，学生的注意力也极易被分散，甚至还会导致学生出现违反游戏规则的情况;但游戏开展的时间若过短，也极易出现学生刚对科学游戏产生兴趣，还未获得应有结果游戏就结束的情况，进而难以取得理想授课成效。所以，游戏时间的合理控制是不容忽视的。

在游戏结束时，教师还要引导学生选择适合方式来对科学知识进行归纳总结。同时，还要结合游戏开展情况来做出适当评判，使得在科学游戏中表现较为突出的个人、小组得到适当表扬，若条件允许，可以为学生或是小组奖励一些学习文具，或者是具有一定纪念意义的小物品。引用器材开展的游戏，在结束后，应安排学生对学具、玩具进行整理，这样既可以为科学游戏的顺利开展奠定良好基础，也能够培养学生养成良好学习习惯，将科学游戏的优势特点充分凸显出来。

综上所述，科学游戏是一种比较新颖且有趣的教学方式，其在小学科学课堂上的恰当引用，不仅有助于学生学习兴趣、潜能的激发与拓展，也能够从整体上提升其课堂参与能力。同时，在为师生、生生提供更多互动交流机会的基础上，学生也能够实现对所学科学知识的轻松、高效把握。因此，为了促进小学科学教学效果、效率的大幅度提升，针对科学游戏的创新应用，教师应从不同角度给予深入研究。

参考文献：

[1]郝洪梅.教育游戏在小学科学教学中的实践与应用[J].华夏教师，2019（22）：42.

[2]于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J].中国校外教育，2018（32）：44-45.

[3]吴彬.在游戏中学科学：小学低段科学教学策略探索[J].小学教学参考，2018（21）：52-53.

[4]田殿山.论游戏与小学教学游戏组织[J].课程·教材·教法，2013，33（12）：43-48.

[5]水卿梅.教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.

编辑 王彦清