小学数学课堂教学中“以学定教”的策略初探

许代军

摘 要：新课改背景下，要求各学科教学充分落实生本教育理念，重视学生的个体差异，并结合学生的需求、学习差异及学习特点，采取有针对性的、有助于提高学生学习兴趣、激发其自主性的教学方法，以深入挖掘学生学习潜能，培养优化学生的学习技能，促进学生学习能力及学习效率不断提升。就小学数学课堂教学中“以学定教”的策略进行探究，以期对提高小学数学课堂教学水平有所增益。

关键词：数学课堂教学;以学定教;小学数学

在素质教育背景下，小学各学科教学已由以往的侧重于知识传授转变为关注学生的综合素质培养，关注学生的全面及可持续发展，以及让学生未来更好地融入社会、实现个人良好发展。基于这种背景，以学定教教学模式越来越受到关注。在小学数学教学中，需要教师结合小学生的学习能力、学习特点及其个体差异，展开有针对性的教学，充分激发每位学生的学习自主性，培养学生独立思考、自主探究的学习习惯，为其学习素养的全面提升奠定牢固基础。

一、小学数学课堂教学中存在的不足

（一）教学内容脱离实际

作为一门具有广泛应用性的基础学科，数学具有较强的抽象性，而目前的小学数学教学内容脱离实际，使学生在学习之余难以在现实生活中得到有效的应用。加之小学生对事物的认知以形象思维为主，因此，对数学学习感到抽象枯燥难懂，甚至有学生产生畏难心理，这种情况，不利于课堂教学效率的提升。

（二）教学方式缺乏创新

目前小学教学仍然采用满堂灌的教师主讲方式，学生只能被动听讲，不利于学生积极性的调动，抑制了其想象力和思维活力。同时，也会使教师缺乏教学创新，制约教学质量的提升和学生数学创新思维的培养。

（三）教学条件相对落后

受地区经济发展不均衡的影响，不少欠发达地区小学数学教学尚没有充分利用信息技术的条件，导致数学课堂教学依然停留在传统的一支笔、一堂课的阶段，学生的学习自主性、能动性和探究意识得不到有效激发。这种现实状况也影响了学生知识视野、思维的拓展及创新精神的培养。

二、“以学定教”教学模式需遵循的几个原则

（一）遵循主体性原则

即教学设计要符合学生的学习能力、学习需求、学习兴趣及学习特点，要最大限度地激发学生数学学习兴趣，激发其数学探究的积极性和创新精神，推动学生就数学知识展开自主探究和合作，确保学生思维发展有良好、充分的时间及空间。

（二）遵循目标性原则

即数学课堂教学要制订明确的教学目标和学生能力培养方向，推动教师不断创新教学模式，并对教学内容结合学生生活实践进行优化，丰富数学实践教学内容，推动学生在教师的引导下展开积极主动的探究式、自主式学习活动。

（三）遵循探究性原则

教师要善于营造良好的教学氛围，创造自由、开放，有助于学生展开探究与交流、合作的教学环境，使学生在相互合作、探讨式的学习交流活动中相互启发、优势互补、共同进步，促使学生在学习能力、个性特质、情感态度和思维方式等方面得到全面发展。

三、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

（一）尊重學生个体化差异，实施因材施教

小学生受不同的家庭环境、教学背景的影响，使他们之间有很大的个体性差异，表现在数学学习方面则体现在数学学习习惯、学习态度、思维方式、情感品质、个性特质及交往表达等差异上，这也决定了在同样的教学背景下学生数学学习能力和学习成绩的差别。在这种情况下，如果教师仍采用一刀切的教学模式，就会造成同一班级中学生数学学习两极分化的现象，使优者更优，而学习能力弱的学生更难以跟上教学进度，久而久之造成学生对数学的畏难心理，甚至产生自卑心理。所以，需要教师尊重、重视学生间的这种个体性差异，摆脱传统教学中单调的教学模式，实行“以学定教”的差异化教学模式。

要做到以学定教，使差异化教学取得良好效果，需要教师对每位学生的年龄性别、个性特质、兴趣爱好、家庭情况等进行全面了解，在此基础上将学生进行分层，进行因材施教，让不同的学生都可以通过课堂学习实现学有所获。如，在长方体和正方体章节的教学中，教师可提前要求学生预习，并在课前进行提问，以全面了解学生对两种图形的特点及关联点的掌握程度，对于能力较强的学生，教师可增加教学难度，以拓展其思维和实践应用能力;对知识能力较弱的学生，教师可要求学生掌握图形的基本概念、特点及在日常生活中的常见应用，并通过强化练习巩固其对基本知识点的掌握。在课后练习上教师也可针对不同能力的学生设计相应难度的作业，以使每位学生都能够自主完成作业，并通过作业训练巩固所学知识点，提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）课堂教学中为学生创造自主思考条件

要想提升学生的学习能力，归其根本还是要提高学生自主学习和探究能力。需要教师转变以往填鸭式教学模式，教师要在启发、引导中推动学生理解、思考知识点并做出自我判断，提高其自主学习和思考判断能力。要保护和激发学生的思维想象力，鼓励学生敢于思考、想象、提问、质疑，促使学生养成良好的自主思考、分析、探究及判断能力，有效提高不同层次学生的数学综合素养。如，在圆柱和圆锥章节的教学中，教师可要求各层次的学生从生活中、从身边寻找相关图形的物体，并比较两种图形的区别，观察两种图形中所包含的因素，帮助学生在数学知识与实际生活之间建立联系的通道，这样有助于增强学生对相关知识点的直观了解，使其建立起运用所学知识解决相关生活问题的思维。这种探究式的教学过程，有助于增强学生对教学内容的认知与把握，培养其自主思考的习惯和能力，这一点对于各层次学生而言都很重要。

（三）基于兴趣引导学生主动探究计算能力

兴趣是最好的教师。数学是一门具有较强抽象性的学科，对学生的逻辑思维能力和推理能力有较高要求，如果不能通过因材施教激发学生的学习兴趣，就会增加部分学生学习数学的难度，并导致其对数学学习失去自信，抑制学生对数学知识的好奇心、质疑能力和探究动力。教师要善于针对不同的学生制定相应的教学策略，让学生感受到数学世界的奇妙与魅力，以激发学生的数学学习兴趣和内在动力。如，在长方体、正方体的表面积章节的教学中，教师可在课前要求学生按照教师的引导，分别量出班级教室及各门窗的长、宽、高并记录好各数据。在课堂教学中，教师可将学生分层若干小组，由各小组各自分工合作计算出教室的天花板、地面、墙面和各门窗的面积，再给出铺地所用的正方形地板砖的单价及边长，以及一桶墙漆的价格和可粉刷的面积。根据上述条件，让学生计算铺出教室地面需用多少块地板砖？共需要多少钱？用墙漆需要粉刷多大面积？购买墙漆需要多少费用？通过运用所学知识解决实际问题，有助于调动学生参与教学的兴趣，促使他们在数学学习中乐于探究并采用数学思维分析解决问题，对数学应用价值有切身体会，提高数学实践能力。

（四）根据学生数学能力展开合作探讨学习

以学定教需要教师根据学生实际能力情况及学习需求采取相应的教学方法。小学数学教师在传授知识的同时，还要注重培养学生的合作交流能力及良好的探究精神。因此，教师要采取小组合作学习模式，引导各小组围绕教学目标，相互取长补短，展开合作交流学习。一方面有助于学生消除个体思维及知识结构的不足，另一方面有助于增强学生对课堂教学的参与度。为提高各组学生的学习积极性，教师可就探究合作进行最佳小组评比，以此推动各小组从课前预习、课堂合作探究、作业及测试准确率等方面对小组进行综合评价，对学生个体可从自主学习、发言交流、敢于提问、启发思考等方面进行评价，以促进每位学生都能通过合作学习实现进步。同时，对于学困生，教师可着重依据其在合作学习中积极参与探讨并提出有价值的问题给予特别的鼓励性评价，并在小组内部通过一对一重点帮扶的形式帮助其进步，让其在一点一滴的成功体验中恢复数学学习自信心。

（五）建立新型師生关系实现平等沟通交流

以学定教模式下，对师生关系的构建提出了更高的要求，需要教师充分落实生本教育理念，着力营造平等的沟通交流氛围。一方面教师要尊重学生的个体差异，对学生的个性特质给予尊重，不得随意体罚学生，或以轻视的目光对待学困生，要在正视学生的不良习惯的同时，不放弃或无视学生的需求。另一方面针对学生种种有碍于进步的行为习惯，要采取有效措施帮助学生不断修正完善自己在学习、生活中的习惯和行为，以赢得学生对教师的信任，同时根据学生学习中存在的问题，不断优化调整教学模式，帮助学困生摆脱学习困境，增强学习自信心。如，在百分数章节的教学中，由于相关知识点相对于小学生而言，具有一定的抽象性，给学生的理解带来一定困难。教师需要认识到学生的困惑点，并就此制定相应的教学措施，通过形象、生动而有趣味的教学，使学生在轻松直观的教学过程中顺利掌握相关知识点，有效突破学习瓶颈。

从目前小学数学教学实践来看，其存在诸多问题，这些问题无益于学生的数学学习及能力提升，也不利于教师提高教学水平。以学定教理念下，突出“学”这一关键因素，促使教师增进与学生的良好沟通与互动，以构建平等融洽、积极乐观的学习环境及学习关系，提高学生的学习自信心和积极性，不断提高教学质量与效率。同时，教师要在实施教学情境创设的教学措施时，应有意识地增强调控能力，根据学生学习需求灵活调整到课前或课堂教学结束前，并灵活调整教学环节，推动课堂教学顺利有效地开展。

综上所述，在小学数学课堂中落实以学定教的教学理念，使课堂教学由以往重视“教”优化为重视“学”，使学生由被动学习向主动学习转变，促进师生、学生间的交流与合作，对课堂教学的关注点由重结果向重过程转变，有效克服传统教学模式的不足。要促使这一理念得到进一步的落实和优化，还需教师在实践中持续探索，以推动小学数学课堂教学水平不断提升。

参考文献：

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编辑 王彦清