构建辅助专业基础课教学的微信公众号“微说生化”的探索

葛蔚 王忠 唐超

【摘要】  在构建“微说生化”微信公众号过程中，对学生兴趣和教学需要、特殊案例和知识体系、言论自由和课程需要、教学应用和社会服务、经典和新理论、创作团队的稳定性和学生参与度这几个方面进行兼顾，做到公众号栏目内容和课程内容有机结合，并通过特定的栏目和课堂教学相结合，充分利用学生使用微信的热情，将这种无师自通的获取信息的能力迁移到教学实践中，有助于为学生增加学习兴趣和改变学习方式。

【关键词】  微信公众号 生物化学 专业基础课

微信公众号是开发者或商家及个人在微信公众平台上申请的应用账号，该账号与QQ账号互通，通过公众号，使用者可在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位沟通、互动，形成了一种主流的线上线下微信互动方式。生物化学相关的课程，如《生物化学》《基础生物化学》《普通生物化学》《动物生物化学》等多为专业基础课程，通过构建微信公众号与课程内容有机结合，并通过特定的栏目和课堂教学相结合，利用学生使用微信的热情，将这种无需教师培养的获取信息的能力迁移到教学实践中，有助于为学生提供更多的学习渠道，增加学习兴趣和改变学习方式。

在构建微信公众号“微说生化”用以辅助专业基础课教学的过程中，主要从以下六个方面来进行探索。

一、兼顾学生兴趣和教学需要，精心设计栏目

依据目前的微信版本（7.0.4）申请个人公众号，设计建立了“趣题习题”“专题妙论”“妙人妙招”三个栏目，在每个栏目的菜单窗口设立相关的子栏目，将学习资料加以整理编辑，适当地提供注解，图文并茂，添加视频、音频等，既兼顾生物化学知识的完整性，又强化学生使用的实效性。在“趣题习题”栏目中，考虑习题的全面性同时要增强学生对生物化学的兴趣，建立有习题一和习题二涵盖了一般学习所需的各个章节习题，包括生物化学的静态、动态和遗传信息的传递和表达，契合理论教学的知识构架;同时在趣题栏目中添加涉及生化知识的趣味题目，如日常生活中遇到的烤地瓜为什么比蒸地瓜甜，等等，让阅读者开阔思路，对所学知识产生回味，从而进一步自主拓展课内所授内容所涵盖的不同方面，进一步加深对授课内容的理解。在“专题妙论”栏目中，通过生物分子、物质代谢、信息传递、器官代谢这些栏目对生物化学所涉及的知识点进行全覆盖，但采用的是有别于教材编写方式，利用章节的简介和思维导图勾勒出生化知识的脉络，一方面有利于复习总结，另一方面对于提前关注微信号的同学可以起到对课上教学内容进行引导的作用。在“妙人妙招”栏目中，目前設立了生化传奇、里程碑、学习点子、名人佳作和参悟生活这些子栏目，让生物化学的从知识的殿堂中漫步出来，有历史、有生活、有情趣。

二、兼顾特殊案例和知识体系，全面管理内容

构建微信公众号“微说生化”是要用以辅助专业基础课教学，因而，从知识体系的角度看要全面，如通过生物分子、物质代谢、信息传递、器官代谢这些栏目对生物化学所涉及的知识点进行全覆盖，通过建立习题一和习题二，涵盖一般学习所需的各个章节习题。知识体系的全面化容易带来学习的枯燥，这时需要特殊的案例来调剂，调动学生的学习兴趣，如在趣题中选择这样的题目：狗急跳墙的生理生化机制，却在主体中离不开生物化学的基本知识和原理，即激素对代谢的调节作用。一扫枯燥乏味的氛围，增加了学生学习的乐趣，有助于提高学生对授课内容的关注和理解;在生化传奇中有生物化学领域的传奇人物，在参悟生活中有对生活的生化视角的审视，这都会改变一些学习者对生化的看法，增加学生的学习热情。

三、兼顾言论自由和课程需要，定向控制微社区互动

对微信的互动部分还是要采取审慎的态度，学生有时会进行无关生物化学话题的讨论，所以应该尽量避免开放的讨论，多采用课程知识体系内和相关内容特定的话题进行讨论，这也是对课程教学的有益补充和拓展;另外，可以开展通过查看点击率、阅读量以及学生反馈来了解关注者的喜好，教师可以知道哪一类的学习资料更受学生们的欢迎，及时了解关注阅读情况，从而在后续的内容建设上来解决主要问题。

四、兼顾教学应用和社会服务，适度推广公众号

如今已经构建的微信公众号“微说生化”，其主要目的还是为教学服务的，其主题内容都是围绕生物化学知识展开的，其推广的范围近期主要是本科学生、继续教育学生和教师。随着公众号“微说生化”的进一步建设，关注度达到一定程度，将考虑构建其社会服务的部分，如考研信息、生化检测等。社会服务内容的充实，也将更多地吸引关注，关注度的提高也会促使关注者涉猎相应的知识内容，教学应用和社会服务是相辅相成的。

五、兼顾经典和新理论突破

构建的微信公众号“微说生化”是要辅助专业基础课教学的，那么其内容的主体依然应该得到广泛认可和被证明是正确的知识。但是，生物化学作为生物领域的基础学科，其研究日新月异，新实验和新理论层出不穷。在不打乱已有的知识框架和体系的条件下，通过新消息的转发和发布来拓展关注者的视野，如强调DNA是由四种碱基构成的这样经典的知识， 通过转发消息为关注者介绍8碱基DNA，让学习者跟上时代的步伐，迅速获得新知识。新知识的获得与已有知识点的冲突，有助于在学生头脑中形成问题，而问题的解决就是对实现教学目标的最大促进，既可以实现知识的掌握，也可以使思维得到训练

六、兼顾创作团队的稳定性和学生参与度

目前，构建的微信公众号“微说生化”主创团队是由生物化学教学的一线教师构成的，这样的团队有助于把握知识的脉络体系，但是，可能对关注者关注的热点问题跟踪不及时。随着栏目相对固定，内容对知识也进行了全面覆盖，适时可以引入新鲜的血液，让学生参与进来，设置一些学生们感兴趣的推送消息和子栏目，让部分学生通过公众号的建设激发学习生物化学的热情。

总之，通过兼顾多方面的需求，构建“微说生化”微信公众号要做到公众号栏目内容和课程内容有机结合，并通过特定的栏目和课堂教学相结合，起到辅助教学的作用;同时，充分利学生使用微信的热情，将这种无师自通的获取信息的能力迁移到教学实践中，有助于为学生增加学习兴趣和改变学习方式。

参考文献：

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[2]蒙跃平.基于微信公众号的教学实践探究[J].西部素质教育，2018.

[3]赵文君，叶庆元，章伟睿，药立波，韩骅，赵晶.建设生物化学教学微信公众号的问题与对策[J].生命的化学，2017，（37）：872.

[4]林南省.微信公众号在高等院校基础课教学中的运用[J].教育现代化，2016.

项目资助：山东省教育科学研究项目（18SC110）和青岛农业大学课程建设项目（YZDK1102）。