创新写作教学，培养表达能力

方海萍

在小学作文教学中，教师不仅要教授学生基础知识，还要从学生的视角出发，鼓励他们表达独特的体验。教师要针对学生作文中材料雷同、形式单一、思维僵化等问题，运用科学的教学方法，将作文教学与生活相联系，让学生在生活中积累作文素材，激发他们的表达欲望，抒发真情实感。教师要鼓励学生采用不同的表达方式，运用多种修辞手法，以便更好地作文。

一、尊重学生的主体地位，激发潜能

教师要培养学生的语言运用能力，尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待学生的作文，为学生留有自主发展的空间，不断改善教学方法，多提供几个题目，让学生选择自己感兴趣的作文。作文是学生运用文字沟通、交流的重要方式，教师要选择贴近学生生活的题材，指导学生观察生活、关注时事，获得丰富的情感体验，运用恰当的方法表達对事物的理解。在传统作文教学中，教师会提出一大堆要求，设置许多条条框框，学生对教师的指导产生依赖，不利于自主作文，创造欲望被压抑，思维僵化，写出的文章千篇一律。教师要培养学生的核心素养，主动向“生本位”转移，让写作教学更贴近学生的生活，让学生自由表达，彰显他们的作文主体地位，在作文中发散思维，提升创新能力。

二、整合资源，在实践中创新

在传统教学中，教师往往不顾及学生的写作水平，采用模式化的教学方式，搞一刀切，导致学生对写作产生排斥心理。教师要丰富写作内容，利用“微课”资源，简洁精炼地呈现某一知识点，训练学生的写作技能，调动他们的写作热情，不断提升写作水平。教师要借助生动有趣的小视频，激发学生的好奇心，让他们产生表达的欲望。教师要从学生的视角出发，遵循他们的身心发展规律，在教学中融入具体的生活场景，从生活实际出发，让学生主动观察生活、体验生活、感受生活，写日常生活中的平凡事。教师要培养学生搜集材料、整理素材、选择素材的能力，充实作文内容，提升作文水平。

教师要开展丰富多彩的活动，让学生在实践活动中积累素材。如在写景前，教师可以让学生观察校园中的花草树木，观察花朵的颜色、气味，摸一摸柔软的小草，拍一拍粗糙的树干，在观察中感受到快乐，激发创作灵感。教师要教授学生积累素材、拓宽思路的方法，随着阅历越来越丰富，见识也不断增长，情感体验也变得更深，写出富有个性色彩的文章变得更容易。教师还要结合学校开设的足球、舞蹈、淮剧等课程，以及朗读、运动会、辩论会等活动，让学生将活动与写作结合起来，增加作文的创新点。教师要鼓励学生阅读经典文学作品，让他们在阅读中获得知识，补充营养，不断提升写作素养，进而提升作文创新能力。

三、多元评价促发展

评价具有诊断、反馈、激励等功能，有效检验学生的写作状况，教师也可以在反馈中调整教学方法，有效地指导、点拨学生。教师要下放评改的主动权，让学生自评和互评，建立读者意识，用读者的视角阅读、评价作品，然后修改、润色自己的作文，培养批判、反思的能力，了解作文的优点与不足。教师要为学生提供欣赏、交流、分享的平台，让学生互评，集思广益，取长补短，让不同的思维碰撞出美丽的火花，在交流中完善自己的作文。学生之间的互评，能打破固化的思维，为他人提出修改意见，增加了学生之间交流的机会，促进创新思维的发展。教师可以采用师生共同评价的方法，一起探讨某一学生的作品。评价时，教师要站在学生的角度，认真听取学生的意见，让评价更全面、更客观，激发学生的作文兴趣，提高学生的自我管理与自我监控能力。教师在评改时，要有针对性，可以通过旁批的方式指出学生写作中的精彩与不足之处，激发学生创新写作的动机。教师旁批的内容要具体明确，清晰简要地标出来，及时肯定学生的优点，激发学生的创作热情。当然，也要指出作文中的欠妥之处，尽量委婉，避免使用生硬、犀利的语言，以免伤害学生的自尊。教师要站在学生的角度思考，为他们指明修改的方向，或者营造民主的氛围，与学生共商修改的方法，让学生欣然接受教师提出的修改意见。

总之，在小学作文教学中，教师要培养学生的核心素养，不断调整和创新教学方法，发掘学生的写作潜能，激发学生的写作兴趣，最终提升作文能力。