小学作文教学方法的实践探索

韦立川

学生作文的问题较多，教师要做好整合分析，找到产生这些问题的原因，还要教授学生改正的方法，进行有针对性的教学，让学生顺利进入写作状态，不断提高写作水平。素材搜集、立意设计、结构安排、前后照应等，都是学生需要掌握的技巧，教师要做好教学计划，不断改进和创新教学方法，指导学生更好地作文。

一、整合素材，培养学生的语感

学生积累了丰富的素材，才能确保作文的立意和构思过程比较顺利，教师要深入思考素材的搜集渠道、整合方式、运用方法等，以便更好地指导学生写作，让学生在不断的学习和探索中逐渐提高写作能力。教师经常强调作文素材要真实，让很多学生产生了误解，认为真实的生活事件都可以成为作文素材，这导致作文雷同现象比较严重。因此，教师要教给学生处理素材的方法，科学合理地安排素材，提升作文水平。

学生有一定的生活积累，教师在素材整合环节，要结合学生对生活的认知进行设计。如教学五年级上册《作文：二十年后的家乡》时，教师要指导学生阅读教材，分析和讨论作文提纲，说说这个题目设计有哪些突出的亮点。学生交流时，教师也要参与到讨论中，与学生直接对话。为了让学生获得更多的启迪，教师可以利用多媒体展示一组图片，要求学生仔细观察，根据图片提供的信息搜集素材。学生观察图片时，很容易进入素材整合环节，筛选生活中的相关信息。如可以写20年后家乡有了机器人，学生有相关的阅读经历，可以结合阅读内容展望20年后家乡使用机器人的情况，机器人种地、机器人澆水、机器人打药……还有学生展望未来农业管理工厂化前景，这也是平时积累的结果。教师要对学生的表现给出积极评价，让学生更主动地加工和处理素材，充实作文内容。

二、传授方法，培养学生的语感

有了素材，还需要方法的支持。学生在写作时，比较欠缺方法，难以写出结构合理、思路清晰的佳作，教师要在传授学生作文技巧方面下更多功夫，为学生示范，让学生更好地掌握写作方法，写出更好的作文。作文的方法有很多，每一个环节都需要方法的支持，教师要进行有针对性的指导，让学生掌握更多的写作方法。

学生掌握的作文方法比较少，教师要细心归纳和总结，了解学生都掌握了哪些技巧、程度如何，在制订教学计划时，安排有针对性的教学内容。如教学《作文：缩写故事》，对于缩写，学生掌握的方法不多，教师可耐心指导，教授缩写的方法：故事都有情节和人物等要素，缩写要对情节进行压缩处理，不能细致描绘，而是概括介绍，让读者了解大致内容即可。缩写人物时，要抓住人物的主要特点，而不是详细介绍。缩写要体现完整性，还要有主次之分。可以让学生寻找喜欢的缩写内容，并尝试压缩处理，教师跟进，具体指导，让学生学会改写句子，概括表达，还要注意情节的连贯性。渐渐地，学生便找到了缩写的感觉，缩写过程也会比较顺畅。教师与学生近距离互动，可以为学生做贴心的指导，让学生掌握写作方法。

三、组织活动，培养学生的情感

作文是一项庞大的工程，学生不仅要积累素材，掌握必要的方法，还要积极参与实践活动，获得真情实感。即兴作文、主题演讲、课堂辩论、作文比赛、读后感、读书笔记、观察日记等，都能让学生获得亲身体验，更好地抒发情感。教师要结合学生的学习实际科学组织实践活动，有效培养学生的作文感觉，让学生尽快进入作文状态，写出情感充沛的作文。

大多数学生缺少活动体验，教师要留心学生的需求，为学生安排更多更有趣的实践活动，帮助学生在实践活动中提高作文能力。教学《作文：推荐一本书》时，教师便可安排这样的活动：“我们平时都有阅读经历，你最喜欢读的书是什么？以作文的形式向大家介绍一下，说说这本书的主要内容以及吸引你的地方。”学生都有阅读经历，但作文时，还存在一些认识不清的问题，需要重新回顾和梳理，回味当时阅读的感受，以便抒发情感。在这个案例中，教师没有专门为学生布置实践任务，只是让学生介绍一本书，可以促使学生自觉回忆阅读情景，寻找素材。学生作文水平的提高需要一个过程，教师在安排活动时，要有大局意识，让学生都能积极参与与体验，获得充沛的情感。

教师在指导学生作文时，要抓住普遍存在的问题，详细耐心讲解，让大多数学生提升作文水平，有效提升教学效率。素材整合阶段，教师要指导学生结合生活，建立丰富的语感;在方法传授环节，教师要有针对性地传授，让学生掌握更多的写作技巧;教师还要指导学生积极参与实践活动，以便获得充沛的作文情感。