源深行远育全人

聂育松

从教30年来，笔者先后任副校长、教育局副局长、区政府办副主任、校长，通过学习、借鉴他人的教育教学思想、不断学习思考、实践探索，逐渐形成了“源深行远”的办学理念，进而凝练出“源深行远育全人”的办学思想。

一、“源深行远育全人”的思想

1.“全人教育”的理论

全人，道家指道德纯备的人;善于契合天道而又应合人为的全德之人;圣人;完人。《庄子·庚桑楚》：“圣人工乎天而拙乎人。夫工乎天而俍乎人者，唯全人能之。”

“全人教育”有三层基本含义。第一层，教育的出发点是把学生当人看，即生命教育，就是唤醒学生的生命意识，引导学生实现生命的价值。这是处于最底层的，是其他两层含义的基础。第二层，就是引导学生个体尽可能全面发展，简单地说，就是让他成为他自己，不阻碍其任何发展的可能性。第三层，教育的整体目的是要使一个国家的人民全部获得发展。

2.“源深行远”的内涵

“源深行远”出自当代著名辞赋家潘承祥的《河南理工大学赋·百年校庆赞》：“谋猷靖志，源深流自远;勋华崇茂，行健天同功。”字面意思是，江水行海，只要源水能多方吸纳，形成汪洋丰沛之势，就能浩浩荡荡流向很远的大海。这一理念与学校的育人理念高度吻合。这一理念传达出一种思想：源流要深，需要广阔的胸怀，接纳四面八方的涓涓细流。教师、学生来自五湖四海，这时的相处、相知、相谐，最需要相互的包容、认同。同时，又传达出一种方法：日积月累。在教育教学的各个环节最需要脚踏实地，从最基本的积累开始，通过实现每一天、每一周、每一月的目标，最终达成“行远”的大目标。

二、“源深行远育全人”的实践探索

1.管理策略

（1）年年有“重点”的工作策略

新办的学校需要全面推进各项工作，又需要抓住工作的重点，从而分阶段、有步骤地开展学校管理工作。学校将具体的工作重点确定为：第一学年度为“校风建设年”，第二学年度为“师德提升年”，第三学年度为“教育质量年”，第四学年度为“学校文化年”，第五学年度为“团结共进深化年”，等等。

（2）“团结共进体”的梯级管理模式

“团结共进体”是一种以学生参与为主体的管理模式，其实质是“合作学习小组”从课堂向课外、从学习到生活的全面延伸。“团结共进体”就是依照“组间同質，组内异质”的分组原则，将每班学生按每6人为一组，分成9个优化的合作小组，给每个“团结共进体”配备一名教师作为“导师”，对学生的学习、生活、思想、家庭等给予全方位的指导。导师的工作方针是两个“回归”：教学回归教育，教师回归导师。按照“一人进步，全组受奖;一人落后，全组帮助”的原则，在课堂学习、品德修养、智力提升、体魄强健、情商提高、劳动锻炼等层面，给予全面评价，促进每一个人的全面发展。

学校将学生“团结共进体”管理模式进一步延伸到教师、家长以及学校各部门，构建了纵向到底、横向到边的各级各类“团结共进体”。

2.文化建设

学校立足“源深行远”的办学理念，以“上善若水”的传统文化为内容，以“源”“深”“行”“远”四个篇章为框架，构建校园“水品”文化体系，走内涵发展道路。

源篇—源头活水。这是学校文化的源头，主要包括地域性的东江文化、学校“源深行远”的办学理念等。

深篇—深积厚累。这是我们在办学过程中，逐渐深化积累的部分，主要包括人人争做主人翁的“精神文化”，格高志远严修身的“行为文化”，“点线面”三位一体的“视觉文化”。

行篇—知行合一。这是在办学过程中的具体做法，主要包括实行“团结共进体”管理、践行“十德”规范、“优秀传统文化进校园”活动、“慈善教育进课堂”活动和设计学校LOGO等。

远篇—志存高远。这是学校、教师和学生的发展目标。

3.队伍建设

在全人教育看来，教育应充分发掘人的潜能，培养人的完整发展，使学生德智体美劳都得到充分发展。基于此，必须转变现有的观念。

（1）教师观：培养“全人教育”的师资队伍

转变教师的思想观念。“全人教育”要求教师不再只是“经师”“能师”，更应该是“人师”。因此，就需要将教师的思想观念统一到“全人教育”上来，将自己培养成“全人教师”。

提升教师的师德水平。“全人教育”要求教师要有现代教师的职业精神。为此，每学期开学之初，学校会组织教师进行师德培训活动。

增强教师的专业能力。包括作为教师的授课能力、作为“团结共进体”导师的指导能力、作为班主任的管理能力。首先，每年定期举办班主任专业能力大赛、高效课堂教学比赛;其次，通过“走出去”“突点”的方式，进行参观学习;再次，通过“请进来”“带面”的方式，邀请各方名师进行讲座，全面提高。

（2）教学观：打造“三环七步”的高效教学模式

实行以“导学案”为载体，以“团结共进体”为平台，以“三环七步”为操作程式的高效课堂教学改革模式，力推课堂教学改革，让学生学会学习、自主学习。

4.课程体系

随着知识经济与信息社会的到来，学科课程的学习已经不能满足“全人”发展的需要，促进学生全面发展的校本课程不可或缺。学校根据“全人”发展的需要，在多年的课程探索中，根据学生的兴趣逐渐形成了“五大类别”课程结构，分别是人文类课程，如岭南韵味;语言类课程，如文化大师与高中语文;数学类课程，如TI手持技术;自然科学类课程，如学校绿化植物种类及数量调查;艺术类课程，如学唱英语歌曲。

“全人教育”是我们教育的目标，还有很长的路要走，但庆幸的是，我们已经健康快步地走在路上了。

本文系广东省基础教育新一轮“百千万人才培养工程” 第二批项目结业论文。

（作者单位：广东省惠州市实验中学）

责任编辑：胡玉敏

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