小学高年级作文互评互改教学策略

陆世创

指导小学高年级学生写作时，教师要采用互评互改的教学模式，给学生提供更多交流机会，让学生在互评互改中学习写作知识。具体设计和组织时，教师要先示范如何操作，然后将学生分成几个互动小组，明确互评互改的方法和标准，让学生在评改他人作文时，完善自己的作文，提高写作水平。

一、给学生示范批改

组织学生互评互改，教师要先给学生做示范，让学生知道如何评改。学生互评作文时，常常会有一些争议，因为看待作文的角度不同，自然会有不同的观点。教师需要给学生讲解基本的操作程序，让学生掌握互评互改的要领，规范操作，为互评互改活动的顺利推进奠定基础。

教师示范时，需要从更多方面思考，要考虑学生的接受能力，操作程序不能过于复杂，要归纳出重点，确保学生掌握评改方法。如指导五年级下册第一单元作文“那一刻，我长大了”，教材中提供了一些素材做参考，教师要进行引导，让学生顺利完成写作任务。课堂互评环节，教师先利用大屏幕，展示一篇学生作文，让学生阅读，了解作文内容。然后教师给学生示范如何评改，讲解评改标准，介绍评改格式和流程。然后，教师將学生分组，布置评改任务，学生掌握了评改方法，互评时自然得心应手。

二、组织学生分组互评

互评互改作文涉及到分组问题，分组要科学，不能盲目分，教师常常忽视这个问题。分组时，不能按照座位顺序随意分组，而是要考虑学生的写作水平，要保证小组成员中写作水平有差距，有高的，有一般的，有差的，让写作水平高的帮助写作水平一般的和差的，如此整个小组才能共同提高。假如盲目分组，将写作水平高的都分到一起，这一组的写作水平固然能有所提升，但写作水平差的组，没有核心人物，遇到问题也没法小组内商量解决，就会变成一盘散沙。将学生分组后，教师还要部署评改环节，设立评改小组的组长，让组长组织评改、互动工作，确保小组互评顺利推进。

如指导学生写读后感，学生完成作文，教师组织学生开展互评互改活动：将学生分组，每个小组5个人，选出组长，然后小组成员轮流阅读作文，让大家听，给出修改建议，最后完成作文修改。采用这样的作文评价形式，课堂气氛非常活跃，学生参与的积极性很高。教师也要参与到活动中，对学生的互动情况进行监督和指导，纠正学生互评互改过程中出现的错误。在大家的共同努力下，小组互评互改任务顺利完成，学生在活动中收获很多。

三、传授评改方法

很多学生参与互评互改的积极性很高，但不知道如何评改，缺少评改方法和技巧，因此，教师要传授学生评改的方法和技巧，让学生顺利完成互评互改任务。作文评价包括旁批、眉批、总批等，总批时，还需要从优点和缺点两个方面给出综合评价，而且要侧重于优点。评语要有针对性，指出作文中的问题，还要用赞美的语言，帮助作者建立写作自信。

学生互评互改时容易出现不规范的操作，教师要时刻关注，教授学生具体的评改方法，尽量避免出现评改不规范的问题。如评改作文“神奇的探险之旅”时，教师先找几篇学生作文，给学生朗读一遍，然后指导学生批改：这些故事大多是虚构的，评改时，需要梳理故事情节，推敲情节是否合理，有没有主次不清的问题。需要看其主题、立意是否鲜明，人物塑造是否成功。要采用多种评价方式，旁批要精练，总批要有条理，眉批要明确。学生根据教师的指导开展互评互改活动，课堂学习气氛会越来越浓厚。教师要起到引导和监督作用，纠正学生评改中出现的问题，保证互评互改活动顺利进行。教师向学生传授互评互改方法，目的是让学生规范操作，在互相学习中对作文形成新的认知。互评互改是合作性学习，小组成员达成共识，这样的评价才有意义。教师进行有针对性的引导，调动学生的积极性，保证互评互改活动顺利进行。

互评互改是难得的学习机会，学生互评互改作文时，教师要从旁指导，让学生在互评互改中学到更多知识，提高写作水平。学生互评互改的经验较少，教师要给学生做示范，让学生学会互评互改的方法，提高评改水平，共同进步。